課堂是完成人才培養(yǎng)任務、加深師生情誼、優(yōu)化學習過程、引導學生學習的重要場所和平臺。學校教育的核心陣地是課堂教學，21世紀是“課堂革命”的世紀。對于職業(yè)院校而言，“課堂革命”的挑戰(zhàn)就是“保衛(wèi)課堂”，徹底提高課堂吸引力，營造促使每個學生分享、成長和發(fā)展的課堂環(huán)境。

    職業(yè)院校“課堂失守”的具體表征

    職業(yè)院校的課堂事關知識的獲取、技能的習得、人才質量的高低乃至職業(yè)教育的榮耀與聲譽。沒有好的課堂，教學設計、課程安排、教學考核等都會形同虛設。在教學一線，教師們關于課堂的抱怨越來越多：教學內容教師早已滾瓜爛熟，學生總是如聽天書；教學過程教師熱情高漲，學生全程無精打采；教學考核教師認真嚴謹，學生始終隨意應對……那么，這些日益嚴重的“課堂失守”現(xiàn)象有哪些具體表征呢？

    首先是對象的失守——無奈的“空城計”。職業(yè)院校的學生大都是應試教育的“失敗者”，被批評、被分類、被歧視的經(jīng)歷使他們中的多數(shù)人對課堂變得興味索然、想要逃離，這就造成職業(yè)院校的“課堂入座率”持續(xù)低迷，讓管理者和老師面對課堂的“空城計”痛心疾首。

    其次是紀律的失守——人在曹營心在漢。有些學校擁有完善的學生管理制度和堅定的執(zhí)行力，學生雖然迫于內外的壓力走進了課堂，但是教學效果卻是一個大大的問號，很多學生最大的興趣就是通過手機打發(fā)課堂時光，往日的“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”進化為“QQ聲、短信聲、微信聲，聲聲不息”。

    再其次是初心的失守——掛羊頭賣狗肉。職業(yè)院校課堂不是簡單的知識傳遞和單純的技能訓練，而是塑造精益求精工匠精神的場所，是構建優(yōu)秀人格和素質的戰(zhàn)場。但當前部分職業(yè)院校課堂里占據(jù)主要地位的是理論知識的傳授和灌輸，次要地位的是技能點的口頭點撥和枯燥訓練，根本沒有興趣的培養(yǎng)、智慧的啟迪和心靈的激發(fā)。

    職業(yè)院校“課堂失守”的原因剖析

    職業(yè)院校“課堂失守”責任到底該如何歸因？是在于教師還是在于學生？要想打好“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”，就要深入剖析其背后的原因。

    根本原因——學生動機的喪失。很多學生不喜歡課堂是沒有找到去的理由，例如貧窮，對于部分學生來說是可以促使其煥發(fā)巨大動力和忍耐力的外在動機，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和富足，現(xiàn)在更多需要創(chuàng)造他們學習的內在動機，而眾所周知職業(yè)院校學生內在動機缺乏，沒有壓力感、方向感和未來感，這是他們不學、厭學、逃學、棄學的根本原因所在。

    關鍵原因——教師觀念陳舊。當前職業(yè)院校多數(shù)教師是從普通綜合院校畢業(yè)的，他們接受的更多是理論傳授，往往會漠視技能訓練，“重理論、輕技能，重記憶、輕操作，重獨立、輕合作，重考試、輕考核”，導致課堂依然是傳統(tǒng)的“教師中心、教室中心、教材中心”，失去了活性和活力。

    重要原因——課堂形而上學。很多職業(yè)教育課堂缺乏學生主體、缺乏交流互動、缺乏建構共享、缺乏現(xiàn)實關懷，這就自然導致了職業(yè)特色、技能技藝和工匠精神的缺乏，使課堂缺乏吸引力和生命力，讓學生望而卻步。

    外部原因——社會的誘惑和錯誤導向。課堂不能獨立于社會系統(tǒng)之外，處在充滿無盡誘惑的社會之中，課堂時常成為弱勢群體，教育大眾化、讀書過時化、娛樂無邊界化、金錢至上化、工作自動化等都會給職業(yè)院校課堂帶來不可磨滅的影響。

    增強職業(yè)院校課堂吸引力的對策

    當課堂對學生毫無吸引力甚至引起學生反感的時候，職業(yè)教育所有的改革與創(chuàng)新就成了無源之水和無本之木，因此，打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”已刻不容緩，只有打造“魅力課堂”才能滿足學生個性化成長的訴求。

    首先，要正視課堂危機。正視課堂危機不僅是老師的責任和義務，也是學生、學校管理者、家長和社會機構的責任和義務，要通過“組合拳”合力破解“課堂失守”：各方應了解、重視和研究職業(yè)院校的“課堂失守”，達成共識，樹立信心，構建制度；各方還應立足現(xiàn)實，實事求是地鏟除“課堂失守”產(chǎn)生的環(huán)境和根源；同時，構建可持續(xù)發(fā)展的內外部文化環(huán)境和行動指南，確保“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”的長治久安。

    其次，要認真研究學生。職業(yè)院校的學生，不是優(yōu)秀的“考生”，他們多數(shù)沒有熱愛學習的激情和興趣廣泛的生活態(tài)度，也沒有熟練應對考試的方法和技能，這給職業(yè)院校課堂教學帶來了前所未有的、異常嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，教師應當通過觀察、訪談、調查、資料查詢等途徑了解和研究學生的學習基礎、行為習慣、意識形態(tài)和價值追求，唯有把準了學生的需求脈搏，才能激發(fā)其外在和內在動機，做到對癥下藥和藥到病除。

    再其次，要回歸職業(yè)教育。職業(yè)教育有著自身獨特的特點、訴求和目標，其課堂應區(qū)別于普通教育：一是放棄理論學術的堅守，堅持夠用、能用的原則，選取適合的內容、途徑、方式來完成職業(yè)院校課堂知識的傳遞；二是突出實踐操作能力的導向，轉變師生的觀念和行為方式，徹底構建既需動腦，更需動手的課堂；三是打破以往孤軍奮戰(zhàn)的傳統(tǒng)，營造互補和諧的團隊，學會分享，形成巨大合力；四是強化精益求精工匠精神的認知、認可、欣賞和崇拜，促進其代代相傳，培養(yǎng)擁有一技之長的能工巧匠。

    最后，要創(chuàng)新課堂模式。要想使作為“信息土著居民”的學生自愿、自主、自動走進課堂，創(chuàng)新課堂模式必將是最直接和有效的選擇之一。

    第一，實現(xiàn)課堂“三化”。一是課堂生動化，利用教學素材、設施設備、學習媒介、互動方式等為職業(yè)院校課堂注入新的活力和動力。二是課堂實境化，這是職業(yè)教育的本質要求，需要按照實訓企業(yè)化、內容項目化、方式崗位化、作品產(chǎn)品化、考核職業(yè)化的思路，設計實境教學，激發(fā)學生的動力潛能、學習潛能、技能潛能、志趣潛能和創(chuàng)新潛能。三是課堂智慧化，雖然電子產(chǎn)品確實吸引了學生眼球、擠占了學生時間、干擾了課堂教學，但我們不能據(jù)此而隔絕甚至拋棄電子產(chǎn)品，反而應該科學智慧地利用它們使課堂信息化、數(shù)據(jù)化、智能化和公平化。

    第二，構建課堂“三對接”。實現(xiàn)課堂、學生和行業(yè)的完美融合是確保職業(yè)院校課堂持續(xù)吸引力和生命力的先決條件和基礎，一是做到學生的學與教師的教對接，徹底拋棄以教為中心的課堂設計和安排，打造基于學生需求和學生的學為中心的課堂；二是做到學生的學與企業(yè)的需求對接，課堂中學生所學與職業(yè)標準、生產(chǎn)所需無縫對接，唯有如此才能與時俱進，確保學生就業(yè)有保證、發(fā)展有基礎、創(chuàng)業(yè)有方向；三是做到學生的學與學生的夢對接，每個職業(yè)院校學生都擁有自己獨特的夢想，在學生夢想和課堂內容之間搭建穩(wěn)定、可靠、清晰的橋梁將有助于實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的完美結合。

    第三，打造課堂“三分享”。提升職業(yè)院校課堂吸引力的核心是改造課堂，即突破教與學的“圍墻”，讓師生互動起來，讓課堂迸發(fā)活力。分享將極大地釋放活力和潛力，促使學生的學習和成長：一是做好班內分享，師生之間、生生之間無障礙的分享會創(chuàng)造良好的溝通交流、挖潛增質和包容鼓勵的氛圍；二是做好校內分享，師師之間、生生之間、系系之間、院院之間更多的分享會促使課堂更加開放、多元和包容；三是做好校外分享，課堂和院校都不應是一個封閉的體系，通過與其他學校、家庭、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等組織和部門無障礙的信息交換，課堂可以完美融入社會，彰顯其魅力。

    （作者:徐永波,單位：河南省濮陽職業(yè)技術學院）