開學(xué)了，目前各個(gè)學(xué)校的老師都在緊張忙碌地制訂新學(xué)期課程教學(xué)計(jì)劃。筆者在一些高職院校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題，與大家共同探討。

    問題一：教學(xué)計(jì)劃形式化

    有的學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是這樣強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表學(xué)期學(xué)年不能寫簡(jiǎn)寫，正文字體要統(tǒng)一采用宋體四號(hào)字體，注意不要寫錯(cuò)別字……”

    教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，即教師學(xué)期授課計(jì)劃，是教師授課的依據(jù)，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和考試命題的重要依據(jù)，因此制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃馬虎不得。但教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃只注重字體、是否簡(jiǎn)寫、有無錯(cuò)別字等形式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)。目前，許多學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃只是要求對(duì)固定表格填空，以至于不少老師把往年的教學(xué)計(jì)劃改個(gè)時(shí)間、學(xué)期等上交就能過關(guān)。

    問題二：教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)單化

    一些學(xué)校的課程教學(xué)工作計(jì)劃只包括課程名稱、授課班級(jí)、計(jì)劃學(xué)時(shí)等內(nèi)容的課程教學(xué)工作計(jì)劃說明，和課次、周次、授課日期等內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度表兩部分。這樣的教學(xué)計(jì)劃太簡(jiǎn)單了。制訂課程教學(xué)計(jì)劃，首先要對(duì)課程教學(xué)對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行分析，只有摸透學(xué)情，才能因材施教，因此，課程教學(xué)計(jì)劃要有學(xué)情分析，同時(shí)還應(yīng)有“導(dǎo)學(xué)”的方法和手段，教學(xué)中與學(xué)生溝通的方法和途徑等。

    在信息化的浪潮下，課程教學(xué)計(jì)劃還要有信息化技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的計(jì)劃，即如何運(yùn)用信息化技術(shù)提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。內(nèi)容包括信息化教學(xué)資源的類型、內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)作用、使用方式、占用時(shí)間、資源來源、資源平臺(tái)的利用等，甚至還可包括QQ、微信等在教學(xué)中的運(yùn)用。

    問題三：教學(xué)計(jì)劃“教書”化

    教師不僅要“教書”，還要“育人”。因此，課程教學(xué)計(jì)劃，不應(yīng)只是“教書”計(jì)劃，更重要的，是滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    因此，任課教師要思考“本門課可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)？這些素養(yǎng)可以與本門課哪部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深度融合？如何通過課程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和與人協(xié)作能力？如何通過課程內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的精神和再學(xué)習(xí)的能力？如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、重視細(xì)節(jié)和實(shí)事求是的態(tài)度？”等問題，制訂具體實(shí)施計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程的素質(zhì)目標(biāo)。

    問題四：教學(xué)計(jì)劃“教條”化

    有的學(xué)校這樣要求：“教學(xué)計(jì)劃作業(yè)要精確到布置書上第幾頁第幾題，教學(xué)計(jì)劃表一經(jīng)批準(zhǔn)不得隨意調(diào)整，要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表的進(jìn)度授課，實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)進(jìn)度不得提前或滯后一節(jié)課……”

    課程教學(xué)計(jì)劃雖然在制訂時(shí)要力求全面細(xì)致，但計(jì)劃畢竟是計(jì)劃，實(shí)際執(zhí)行中不可能與事先制訂的完全一致。即使是同一門課、同一個(gè)老師教，由于不同班級(jí)的學(xué)生接受情況不同，實(shí)際教學(xué)進(jìn)度也不完全相同，比如當(dāng)大多數(shù)學(xué)生反映部分內(nèi)容聽不懂時(shí)，老師就應(yīng)該講慢一點(diǎn)，放慢教學(xué)步伐。教學(xué)目的不是為了完成教學(xué)計(jì)劃，而是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力與素質(zhì)，切不可本末倒置。

    作業(yè)計(jì)劃也不需要過于具體，任課教師可根據(jù)每節(jié)課學(xué)生實(shí)際掌握教學(xué)內(nèi)容情況，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，既可布置書上已有習(xí)題，也可自己補(bǔ)充習(xí)題。學(xué)校也要賦予教師一定的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的機(jī)動(dòng)權(quán)，教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃也要靈活，不要被自己親手制訂的計(jì)劃束縛了手腳。

    問題五：教學(xué)計(jì)劃“普教”化

    教學(xué)計(jì)劃沒有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力，沒有職業(yè)元素，混同于普通高等教育計(jì)劃，這些現(xiàn)象當(dāng)前在高職院校相當(dāng)普遍。

    實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)本是高職院校的強(qiáng)項(xiàng)和“安身立命”之本，但不少高職院校只有頂崗實(shí)習(xí)大綱，沒有針對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)崗位的具體實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃；畢業(yè)設(shè)計(jì)只有畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃。

    技能大賽在全國開展得如火如荼，雖然大家口口聲聲“以賽促教,以賽促學(xué)”，但操作技能競(jìng)賽卻沒有納入課程教學(xué)計(jì)劃，技能競(jìng)賽與課程教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象在不少高職院校存在著，技能競(jìng)賽與課程教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)深度融合。

    校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職課程理應(yīng)校企合作共同開發(fā)建設(shè)。然而，令人遺憾的是不少高職課程教學(xué)計(jì)劃的制訂，沒有企業(yè)人員的參與，計(jì)劃中更看不到校企合作的身影，甚至沒有企業(yè)人員作為兼職教師參與教學(xué)。

    “工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)教育尤重“工匠精神”，“工匠精神”要融入職業(yè)教育，職教界雖然取得了共識(shí)，但如何培養(yǎng)工匠精神，工匠精神應(yīng)融入哪部分課程教學(xué)中，如何融入？今年秋季的高職課程教學(xué)計(jì)劃中大都沒有體現(xiàn)出來。

                                 作者: 李焦明 系南京科技職業(yè)學(xué)院教授