今年暑期，我榮幸的參加了優(yōu)質(zhì)高效建設(shè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目——職業(yè)院校教練式教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)骨干教師高級研修班培訓(xùn)，本次培訓(xùn)聽課時(shí)間雖然短暫，但內(nèi)容卻比較豐富全面，而且也比較實(shí)用，使我受益非淺，感受頗多。在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了三位專家的精湛講解，使我從中學(xué)到了不少課堂教學(xué)的藝術(shù)和技巧。她們提出的新的課程目標(biāo)和理念，建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)符合職業(yè)教育目標(biāo)的具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才的教學(xué)理念，對我影響很大。讓我感受到在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，轉(zhuǎn)變師生的角色的關(guān)鍵性，教學(xué)的方法與形式也要體現(xiàn)多樣化，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。這次教學(xué)技能的培訓(xùn)，讓我們每一個(gè)學(xué)員的教育教學(xué)觀念得到了再一次的更新。下面我就本次假期培訓(xùn)的情況談?wù)勎易约旱囊恍w會：

1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

???? 導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。課堂的導(dǎo)語是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的導(dǎo)語必然能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的效果，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)很快進(jìn)入最佳境界。有位教學(xué)名家曾經(jīng)說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)”。教學(xué)也如此，如果沒有好的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就難以進(jìn)行，可想而知教學(xué)效果。因此，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，教學(xué)就等于成功了一半。如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)語”呢？我認(rèn)為：必須要根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境而綜合考慮，靈活運(yùn)用，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮她獨(dú)到的魅力。具體方法有：

①情景創(chuàng)設(shè)類“導(dǎo)語”? 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與思考，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

②故事講述類“導(dǎo)語”? 短小精悍的故事容易激起學(xué)生的興趣和對教學(xué)內(nèi)容背景的了解。

③成語典故類“導(dǎo)語”? 適當(dāng)運(yùn)用成語典故，既豐富了學(xué)生文史知識，又能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

④承上啟下設(shè)問類“導(dǎo)語”? 通過溫習(xí)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)，并提出須解決的問題，自然過渡到解決問題的方法或答案（本節(jié)教學(xué)內(nèi)容）。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。

“以學(xué)生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。 如果將教學(xué)設(shè)計(jì)簡化地用公式來表示，這個(gè)公式可以是：

教學(xué)設(shè)計(jì)=教學(xué)觀念+技術(shù)/方法

2.2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，直接影響到教學(xué)效果 。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在 “主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生主體參與的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是發(fā)展學(xué)生智能的前提條件。瑞士心理學(xué)家皮亞士所說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！庇辛伺d趣，就會盯住自己所關(guān)心的事物，產(chǎn)生求知欲，形成內(nèi)驅(qū)力，用積極，主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)它，探究它。所以在引入課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，能夠激發(fā)學(xué)生“主體參與”的興趣，促使他們產(chǎn)生積極探究新知識，解決問題的欲望，從而為他們主動參與整堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景。

2.2.2 提出問題 ，調(diào)動學(xué)生“主體參與”的熱情

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想，情感，信息，知識交流的過程。如果僅僅發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，沒有學(xué)生的“主體參與”，教學(xué)也不會有什么成效，所以教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。吸引他們參與到我們的課堂教學(xué)中來。

問題是開展科學(xué)教育的起點(diǎn)。有效的問題情景有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并對教學(xué)過程起著導(dǎo)引，定向，調(diào)節(jié)和控制的作用。問題要圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，提問的形式要靈活多樣。用“新”喚起學(xué)生的“心”，學(xué)生才會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。對于學(xué)生熟悉的內(nèi)容更要善于變換角度，改變方式地提出，并且要有新的要求，使學(xué)生不能簡單地利用已有的知識和習(xí)慣去解決問題。這樣學(xué)生才會有新鮮感，才會啟動思維神經(jīng) ，才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識探索新問題的積極性。

2.2.3 體驗(yàn)角色，深化學(xué)生“主體參與”的意識

活動是激活興趣的舞臺，是促進(jìn)發(fā)展的戰(zhàn)地。在課堂教學(xué)中，教師不妨增設(shè)一些趣味活動。讓學(xué)生進(jìn)入角色。這些活動可跟學(xué)生學(xué)過的舊知識聯(lián)系起來，也可跟學(xué)生的生活結(jié)合起來。讓學(xué)生插上想象的翅膀。

2.2.4 認(rèn)真小結(jié),師生互動

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是理解，深化，系統(tǒng)，歸納課堂上所學(xué)知識的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)時(shí)，要打破教師的小結(jié)專利，通過讓學(xué)生個(gè)人小結(jié)，兩人一組小結(jié)，小組討論小結(jié)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，系統(tǒng)表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。小結(jié)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主參與創(chuàng)造的過程。這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，將所學(xué)內(nèi)容變成了自己的東西。
　　蘇霍姆林斯基說：“人的智力活動是在情緒高漲中進(jìn)行的?！币虼耍處熞詫W(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。鼓勵學(xué)生積極思維，活躍思路，共享資源，探求多種獲取知識的方法，增強(qiáng)合作精神，使學(xué)生在輕松，快樂的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力，這在提倡素質(zhì)教育的今天顯得尤為重要。

3 鼓勵的藝術(shù)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“你任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！贬t(yī)學(xué)教學(xué)離不開情感的參與，教師對學(xué)生有更多的信心和鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效果。因此教師評價(jià)學(xué)生時(shí)要多用肯定鼓勵性的語言：“太棒了！你這樣做很好！”“很有創(chuàng)意，有很大進(jìn)步了！”“老師欣賞你這樣做”“你很聰明，老師相信你一定能做好”，等等。鼓勵雖然是一種很好的教育教學(xué)手段，在教育教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，但是在使用時(shí)卻要注意不能過度、不能失時(shí)、不能多目標(biāo)、不能太片面。因此對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵時(shí)，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，隨意亂用。只有抓住時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異的表揚(yáng)鼓勵，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)作用。為使表揚(yáng)鼓勵達(dá)到最佳的教育效果，成為我們教育工作者有效開展工作的強(qiáng)勁后盾，我們有必要重新認(rèn)識表揚(yáng)鼓勵，了解其運(yùn)用的相關(guān)技巧。具體措施和方法：

①善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)? 平時(shí)的工作經(jīng)歷告訴我們，優(yōu)等生得到表揚(yáng)是家常便飯，后進(jìn)生被表揚(yáng)卻是“千載難逢”。但是后進(jìn)學(xué)生得到的為數(shù)不多的表揚(yáng)鼓勵卻能讓他有所改變，甚至受益終身。

②切忌把好差學(xué)生互相比較? 不同的學(xué)生，不同的個(gè)性，不同的特點(diǎn)。為了一切學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，就要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。以優(yōu)襯差，什么事都喜歡把學(xué)生作比較，是一種拙劣的教育手段，不僅不會激勵學(xué)生更進(jìn)一步，反而還可能挫傷他們的自尊心，甚至自暴自棄。

③表揚(yáng)鼓勵語言要隨機(jī)應(yīng)變? 有的教師，在課堂上為了不傷害學(xué)生，無論學(xué)生說什么都用表揚(yáng)通用語，“對，說得很好！”“好！講得不錯(cuò)！”對于學(xué)生的發(fā)言，不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口。這種讓學(xué)生不知道自己好在何處的通用表揚(yáng)，不但起不到促進(jìn)激勵的作用，反而會讓老師在學(xué)生中失去威望，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低辨別正誤的能力。因此，表揚(yáng)鼓勵不僅要因人而異，表揚(yáng)鼓勵的語言也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生，不同場合采用不同的表揚(yáng)語言

④運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵要適時(shí)? 真誠、坦率、得體的表揚(yáng)鼓勵能創(chuàng)造奇跡，但要掌握好時(shí)間、地點(diǎn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信，學(xué)生自信心的形成往往源于教師的鼓勵。因此，教師在教學(xué)中用鼓勵藝術(shù)，更能提高教學(xué)效果。

在這次培訓(xùn)中，老師們都非常積極的參加各種研討活動。大家一起探討教學(xué)工作中遇到的困惑，探討解決問題的策略，交流經(jīng)驗(yàn)。在熱烈的討論交流中，我們學(xué)到了不少精妙的教學(xué)技巧，也看到了不足，找到了改進(jìn)的方向。總之，通過這次培訓(xùn)，我感到收獲頗豐。我將帶著這次培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能，積極投入到新的教學(xué)工作中，爭取獲得更大的教學(xué)成效。