今年暑期，我榮幸的參加了優(yōu)質(zhì)高效建設(shè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目——職業(yè)院校教練式教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)，本次培訓(xùn)聽(tīng)課時(shí)間雖然短暫，但內(nèi)容卻比較豐富全面，而且也比較實(shí)用，使我受益非淺，感受頗多。在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了三位專(zhuān)家的精湛講解，使我從中學(xué)到了不少課堂教學(xué)的藝術(shù)和技巧。她們提出的新的課程目標(biāo)和理念，建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)符合職業(yè)教育目標(biāo)的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才的教學(xué)理念，對(duì)我影響很大。讓我感受到在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變師生的角色的關(guān)鍵性，教學(xué)的方法與形式也要體現(xiàn)多樣化，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。這次教學(xué)技能的培訓(xùn)，讓我們每一個(gè)學(xué)員的教育教學(xué)觀念得到了再一次的更新。下面我就本次假期培訓(xùn)的情況談?wù)勎易约旱囊恍w會(huì)：

1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

???? 導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。課堂的導(dǎo)語(yǔ)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的導(dǎo)語(yǔ)必然能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的效果，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)很快進(jìn)入最佳境界。有位教學(xué)名家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)”。教學(xué)也如此，如果沒(méi)有好的開(kāi)端，教師會(huì)講得索然無(wú)味，學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就難以進(jìn)行，可想而知教學(xué)效果。因此，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，教學(xué)就等于成功了一半。如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”呢？我認(rèn)為：必須要根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境而綜合考慮，靈活運(yùn)用，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮她獨(dú)到的魅力。具體方法有：

①情景創(chuàng)設(shè)類(lèi)“導(dǎo)語(yǔ)”? 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與思考，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

②故事講述類(lèi)“導(dǎo)語(yǔ)”? 短小精悍的故事容易激起學(xué)生的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容背景的了解。

③成語(yǔ)典故類(lèi)“導(dǎo)語(yǔ)”? 適當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)典故，既豐富了學(xué)生文史知識(shí)，又能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

④承上啟下設(shè)問(wèn)類(lèi)“導(dǎo)語(yǔ)”? 通過(guò)溫習(xí)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提出須解決的問(wèn)題，自然過(guò)渡到解決問(wèn)題的方法或答案（本節(jié)教學(xué)內(nèi)容）。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以?xún)和癁橹行慕M織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。

“以學(xué)生為中心”的對(duì)立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿(mǎn)堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 如果將教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化地用公式來(lái)表示，這個(gè)公式可以是：

教學(xué)設(shè)計(jì)=教學(xué)觀念+技術(shù)/方法

2.2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，直接影響到教學(xué)效果 。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在 “主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生主體參與的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是發(fā)展學(xué)生智能的前提條件。瑞士心理學(xué)家皮亞士所說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣?！庇辛伺d趣，就會(huì)盯住自己所關(guān)心的事物，產(chǎn)生求知欲，形成內(nèi)驅(qū)力，用積極，主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)它，探究它。所以在引入課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，能夠激發(fā)學(xué)生“主體參與”的興趣，促使他們產(chǎn)生積極探究新知識(shí)，解決問(wèn)題的欲望，從而為他們主動(dòng)參與整堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景。

2.2.2 提出問(wèn)題 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生“主體參與”的熱情

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想，情感，信息，知識(shí)交流的過(guò)程。如果僅僅發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有學(xué)生的“主體參與”，教學(xué)也不會(huì)有什么成效，所以教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。吸引他們參與到我們的課堂教學(xué)中來(lái)。

問(wèn)題是開(kāi)展科學(xué)教育的起點(diǎn)。有效的問(wèn)題情景有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。并對(duì)教學(xué)過(guò)程起著導(dǎo)引，定向，調(diào)節(jié)和控制的作用。問(wèn)題要圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，提問(wèn)的形式要靈活多樣。用“新”喚起學(xué)生的“心”，學(xué)生才會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容更要善于變換角度，改變方式地提出，并且要有新的要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣去解決問(wèn)題。這樣學(xué)生才會(huì)有新鮮感，才會(huì)啟動(dòng)思維神經(jīng) ，才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探索新問(wèn)題的積極性。

2.2.3 體驗(yàn)角色，深化學(xué)生“主體參與”的意識(shí)

活動(dòng)是激活興趣的舞臺(tái)，是促進(jìn)發(fā)展的戰(zhàn)地。在課堂教學(xué)中，教師不妨增設(shè)一些趣味活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入角色。這些活動(dòng)可跟學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也可跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生插上想象的翅膀。

2.2.4 認(rèn)真小結(jié),師生互動(dòng)

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是理解，深化，系統(tǒng)，歸納課堂上所學(xué)知識(shí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)時(shí)，要打破教師的小結(jié)專(zhuān)利，通過(guò)讓學(xué)生個(gè)人小結(jié)，兩人一組小結(jié)，小組討論小結(jié)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，系統(tǒng)表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。小結(jié)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主參與創(chuàng)造的過(guò)程。這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容變成了自己的東西。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的智力活動(dòng)是在情緒高漲中進(jìn)行的?！币虼耍處熞詫W(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，活躍思路，共享資源，探求多種獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)合作精神，使學(xué)生在輕松，快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力，這在提倡素質(zhì)教育的今天顯得尤為重要。

3 鼓勵(lì)的藝術(shù)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！贬t(yī)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)情感的參與，教師對(duì)學(xué)生有更多的信心和鼓勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效果。因此教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要多用肯定鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“太棒了！你這樣做很好！”“很有創(chuàng)意，有很大進(jìn)步了！”“老師欣賞你這樣做”“你很聰明，老師相信你一定能做好”，等等。鼓勵(lì)雖然是一種很好的教育教學(xué)手段，在教育教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，但是在使用時(shí)卻要注意不能過(guò)度、不能失時(shí)、不能多目標(biāo)、不能太片面。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)時(shí)，一定要注意技巧，千萬(wàn)不能隨便給予，隨意亂用。只有抓住時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)作用。為使表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)達(dá)到最佳的教育效果，成為我們教育工作者有效開(kāi)展工作的強(qiáng)勁后盾，我們有必要重新認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，了解其運(yùn)用的相關(guān)技巧。具體措施和方法：

①善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)? 平時(shí)的工作經(jīng)歷告訴我們，優(yōu)等生得到表?yè)P(yáng)是家常便飯，后進(jìn)生被表?yè)P(yáng)卻是“千載難逢”。但是后進(jìn)學(xué)生得到的為數(shù)不多的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)卻能讓他有所改變，甚至受益終身。

②切忌把好差學(xué)生互相比較? 不同的學(xué)生，不同的個(gè)性，不同的特點(diǎn)。為了一切學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，就要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。以?xún)?yōu)襯差，什么事都喜歡把學(xué)生作比較，是一種拙劣的教育手段，不僅不會(huì)激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步，反而還可能挫傷他們的自尊心，甚至自暴自棄。

③表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)語(yǔ)言要隨機(jī)應(yīng)變? 有的教師，在課堂上為了不傷害學(xué)生，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么都用表?yè)P(yáng)通用語(yǔ)，“對(duì)，說(shuō)得很好！”“好！講得不錯(cuò)！”對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口。這種讓學(xué)生不知道自己好在何處的通用表?yè)P(yáng)，不但起不到促進(jìn)激勵(lì)的作用，反而會(huì)讓老師在學(xué)生中失去威望，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低辨別正誤的能力。因此，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)不僅要因人而異，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生，不同場(chǎng)合采用不同的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言

④運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要適時(shí)? 真誠(chéng)、坦率、得體的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)能創(chuàng)造奇跡，但要掌握好時(shí)間、地點(diǎn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信，學(xué)生自信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)中用鼓勵(lì)藝術(shù)，更能提高教學(xué)效果。

在這次培訓(xùn)中，老師們都非常積極的參加各種研討活動(dòng)。大家一起探討教學(xué)工作中遇到的困惑，探討解決問(wèn)題的策略，交流經(jīng)驗(yàn)。在熱烈的討論交流中，我們學(xué)到了不少精妙的教學(xué)技巧，也看到了不足，找到了改進(jìn)的方向?？傊ㄟ^(guò)這次培訓(xùn)，我感到收獲頗豐。我將帶著這次培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能，積極投入到新的教學(xué)工作中，爭(zhēng)取獲得更大的教學(xué)成效。