基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索

?侯相民

摘 要：論述了基于慕課的混合式教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)程序和教學(xué)評估等，并以《有機化學(xué)》課程為例，探索開展混合教學(xué)的做法及實踐研究，解析了學(xué)院開展混合式教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；模式設(shè)計；高職院校

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是在教育教學(xué)領(lǐng)取的深入應(yīng)用，使知識呈現(xiàn)出數(shù)字化﹑網(wǎng)絡(luò)化的形態(tài)。獲取知識的途徑﹑教師的教學(xué)方法﹑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了巨大的變化。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出新的機遇和挑戰(zhàn)。照本宣科的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。為突破優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教學(xué)體制僵化、教學(xué)模式單一等缺陷，必須在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來新的契機。

一、慕課及混合教學(xué)理論

慕課（MOOC）一種大規(guī)模的、世界性的教學(xué)資源共享及在線學(xué)習(xí)模式，是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程。而基于慕課的混合教學(xué)模式則是在慕課的基礎(chǔ)上進行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即部分理論知識的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進行?；旌辖虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課進行結(jié)合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學(xué)習(xí)的自由性、線上學(xué)生參與的主動性，滿足了學(xué)生的差異化和個性化需求，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢現(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導(dǎo)致其必然無法全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以基于慕課的混合教學(xué)模式研究也就勢在必行。

二、基于慕課的混合教學(xué)模式設(shè)計

????基于慕課的混合教學(xué)，就是利用慕課資源所開展的在線學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。根據(jù)慕課資源在課程教學(xué)中的地位與作用，一般分慕課主導(dǎo)式混合教學(xué)和慕課輔助式混合教學(xué)。前者以慕課課程資源作為全部教學(xué)資源；后者則以本校課程資源為主，引用相關(guān)慕課資源作為輔助教學(xué)資源，這樣既利用了優(yōu)質(zhì)慕課資源，又兼顧了學(xué)院的實際情況?；谀秸n的混合教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)程序、教學(xué)評估等方面具有以下四個特征。

????（一）教學(xué)理念

貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即以學(xué)生成長與發(fā)展為目的，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動；該教學(xué)模式重視學(xué)生的個體差異性，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力?；谠摻虒W(xué)理念，混合教學(xué)模式中教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識的擁有者、傳授者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者，學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、積極探索者和勇于創(chuàng)新者。

（二）教學(xué)方式

在課程組織上，基于慕課的混合教學(xué)借助慕課資源和信息技術(shù)，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。在實施過程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)方法，按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并解決問題。通過小組討論和頭腦風(fēng)暴，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。

????（三）教學(xué)程序

基于慕課的混合教學(xué)一般包括3個階段：課前傳遞階段、課堂內(nèi)化階段和課后鞏固階段。

課前傳遞階段。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，瀏覽包括慕課資源在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，參與在線討論，自主開展課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)，完成知識的傳遞。教師可通過在線討論或論壇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

課堂內(nèi)化階段。在課堂上，教師首先針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的問題，組織課堂討論，進行答疑解惑、知識總結(jié)。然后，或引導(dǎo)學(xué)生開展深度探討、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；或布置典型任務(wù)給學(xué)生解決，教師做巡視指導(dǎo)。通過課堂上的互動交流、展示練習(xí)，學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

課后鞏固階段。根據(jù)自己對知識的掌握程度，學(xué)生在課后利用微視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行溫習(xí)、消化或拓展，從而完成對知識的鞏固。

（四）教學(xué)評估

??????基于慕課的混合教學(xué)課程評價體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績作為評價，而是對學(xué)習(xí)全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用等多個角度開展評價。體評價內(nèi)容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務(wù)完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務(wù)完成評價和組內(nèi)互評等；三是終結(jié)性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新等方面評價。

三、基于慕課的混合教學(xué)模式探索——以《有機化學(xué)》為例

《有機化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程知識點多，部分內(nèi)容理解難度大。特別是我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，平時主動學(xué)習(xí)的意識不強，自學(xué)能力差。使得課堂教學(xué)過程中，老師需要花費大量的時間去講解，與學(xué)生互動和探討問題的機會很少。因此，深化教學(xué)改革，探索教育教學(xué)信息化就很有必要?？梢栽谑谡n過程中引入慕課等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)。課前讓學(xué)生先帶著任務(wù)和問題進行自學(xué)，課中師生回顧重點內(nèi)容，并對重點難點進行講解，然后開始問題的解答和交流，充分調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。

（一）選取和自制線上教學(xué)資源

開展基于慕課的混合式教學(xué)，關(guān)鍵在于選取優(yōu)劣的教學(xué)資源。目前，混合教學(xué)中引入國外的慕課平臺主要有Udacity、Coursera、edX等；國內(nèi)的慕課平臺主要有果殼MOOC學(xué)院、清華學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC等。國內(nèi)外網(wǎng)上慕課課程資源優(yōu)劣層次不齊，選取合適的慕課資源就顯得尤為重要。要緊密結(jié)合課程特點和學(xué)情分析，引入相關(guān)性和應(yīng)用性強的在線課程資源。如優(yōu)先在中國大學(xué)MOOC與國家精品資源共享等平臺選取慕課資源。

同事，考慮到優(yōu)質(zhì)慕課資源短缺，特別是直接對應(yīng)的課程很少，所以，也要積極自制慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自制慕課教學(xué)資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進展情況及學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平。

(二)混合式教學(xué)過程組織

實施混合教學(xué)的教師首先要制定課程授課計劃，在授課計劃中明確各教學(xué)周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)形式，并結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，規(guī)定面授教學(xué)課時不低于總課時的三分之一。在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生利用選取的網(wǎng)絡(luò)資源，觀看教學(xué)視頻，進行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識。在面授課堂上，教師則組織課堂討論、進行答疑解惑或操作技能指導(dǎo)。學(xué)生在線上反饋的問題可以在課堂上進行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識點設(shè)置實用性的問題讓學(xué)生分組討論并解決，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

為了指導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，教師還須制定詳細的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，并將方案上傳至學(xué)院“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺”，以方便學(xué)生瀏覽。

(三)混合教學(xué)預(yù)期的效果

基于慕課的混合式教學(xué)，使線上學(xué)習(xí)和線下面授、自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)結(jié)合在一起，利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保留了傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場參與，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，一定程度上促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索及處理能力的提高。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生的知識獲取量大大增加，而在線學(xué)習(xí)知識與課堂內(nèi)化知識的結(jié)合，也使學(xué)習(xí)變得更加高效。

四、混合式教學(xué)存在的不足

混合式教學(xué)盡管存在諸多的優(yōu)勢，但是在學(xué)院開展混合教學(xué)也存在一些問題和不足。一是信息化數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)嚴重滯后，無線網(wǎng)沒有全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)不流暢。學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)流量費用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)院應(yīng)該加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的步伐，使信息傳遞無死角。二是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)高職類的慕課資源缺乏，質(zhì)量不高，與課程內(nèi)容不匹配，影響混合式教學(xué)的開展。所以，老師要充分利用學(xué)院“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺”自制慕課資源，要積極投身慕課資源的開發(fā)和建設(shè)。三是在線學(xué)習(xí)具有隨時隨地的特點，學(xué)習(xí)效果依靠學(xué)生的自覺和誠信。但是，對我們高職院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自覺性和個人自控力均不強，線上教學(xué)時間可能并未用來自主學(xué)習(xí)，而是用作玩游戲、追電視劇等。所以，老師要加強學(xué)習(xí)效果考核評價，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。四是部分老師不愿意大膽嘗試和創(chuàng)新，習(xí)慣于墨守成規(guī)。因此，學(xué)院不斷加強專業(yè)老師信息化教學(xué)改革的培訓(xùn)，加強老師對微課﹑慕課﹑翻轉(zhuǎn)課堂的認識，培養(yǎng)老師進行教育教學(xué)改革的能力，全面推進學(xué)院優(yōu)質(zhì)校的建設(shè)。

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