基于慕課的混合式教學設計與實踐探索

?侯相民

摘 要：論述了基于慕課的混合式教學理念、教學方式、教學程序和教學評估等，并以《有機化學》課程為例，探索開展混合教學的做法及實踐研究，解析了學院開展混合式教學存在的問題。

關鍵詞：慕課；混合式教學；模式設計；高職院校

隨著信息技術的不斷發(fā)展，特別是在教育教學領取的深入應用，使知識呈現(xiàn)出數(shù)字化﹑網(wǎng)絡化的形態(tài)。獲取知識的途徑﹑教師的教學方法﹑學生的學習方式等方面都發(fā)生了巨大的變化。對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法提出新的機遇和挑戰(zhàn)。照本宣科的灌輸式教學，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。為突破優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教學體制僵化、教學模式單一等缺陷，必須在教學模式和教學理念上進行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學改革帶來新的契機。

一、慕課及混合教學理論

慕課（MOOC）一種大規(guī)模的、世界性的教學資源共享及在線學習模式，是一種網(wǎng)絡開放課程。而基于慕課的混合教學模式則是在慕課的基礎上進行線上和線下學習的結(jié)合，即部分理論知識的學習和作業(yè)完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進行?；旌辖虒W是傳統(tǒng)教學和慕課進行結(jié)合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學習的自由性、線上學生參與的主動性，滿足了學生的差異化和個性化需求，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢現(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導致其必然無法全面替代傳統(tǒng)課堂教學，所以基于慕課的混合教學模式研究也就勢在必行。

二、基于慕課的混合教學模式設計

????基于慕課的混合教學，就是利用慕課資源所開展的在線學習與面授輔導相結(jié)合的新型教學模式。根據(jù)慕課資源在課程教學中的地位與作用，一般分慕課主導式混合教學和慕課輔助式混合教學。前者以慕課課程資源作為全部教學資源；后者則以本校課程資源為主，引用相關慕課資源作為輔助教學資源，這樣既利用了優(yōu)質(zhì)慕課資源，又兼顧了學院的實際情況。基于慕課的混合教學模式在教學理念、教學方式、教學程序、教學評估等方面具有以下四個特征。

????（一）教學理念

貫徹“以學生為中心”的教學理念，即以學生成長與發(fā)展為目的，強調(diào)學生在教學中的主體地位，以學生為中心展開教學活動；該教學模式重視學生的個體差異性，注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生研究性學習和合作學習的能力?；谠摻虒W理念，混合教學模式中教師與學生的傳統(tǒng)角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識的擁有者、傳授者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的參與者、引導者和推動者，學生則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者、積極探索者和勇于創(chuàng)新者。

（二）教學方式

在課程組織上，基于慕課的混合教學借助慕課資源和信息技術，重新建構(gòu)學習流程，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，即學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。在實施過程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學習方法，按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導學生主動思考并解決問題。通過小組討論和頭腦風暴，可以有效提高學生解決問題的能力。

????（三）教學程序

基于慕課的混合教學一般包括3個階段：課前傳遞階段、課堂內(nèi)化階段和課后鞏固階段。

課前傳遞階段。在教師指導下，學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學視頻，瀏覽包括慕課資源在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，參與在線討論，自主開展課程相關內(nèi)容的學習與練習，完成知識的傳遞。教師可通過在線討論或論壇，發(fā)現(xiàn)學生的問題。

課堂內(nèi)化階段。在課堂上，教師首先針對學生在線學習中的問題，組織課堂討論，進行答疑解惑、知識總結(jié)。然后，或引導學生開展深度探討、激發(fā)學生創(chuàng)新思維；或布置典型任務給學生解決，教師做巡視指導。通過課堂上的互動交流、展示練習，學生完成知識的內(nèi)化。

課后鞏固階段。根據(jù)自己對知識的掌握程度，學生在課后利用微視頻和網(wǎng)絡教學資源進行溫習、消化或拓展，從而完成對知識的鞏固。

（四）教學評估

??????基于慕課的混合教學課程評價體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績作為評價，而是對學習全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應用等多個角度開展評價。體評價內(nèi)容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務完成評價和組內(nèi)互評等；三是終結(jié)性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學生對知識的應用和創(chuàng)新等方面評價。

三、基于慕課的混合教學模式探索——以《有機化學》為例

《有機化學》是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的基礎課程，課程知識點多，部分內(nèi)容理解難度大。特別是我們的學生基礎薄弱，平時主動學習的意識不強，自學能力差。使得課堂教學過程中，老師需要花費大量的時間去講解，與學生互動和探討問題的機會很少。因此，深化教學改革，探索教育教學信息化就很有必要?？梢栽谑谡n過程中引入慕課等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學。課前讓學生先帶著任務和問題進行自學，課中師生回顧重點內(nèi)容，并對重點難點進行講解，然后開始問題的解答和交流，充分調(diào)動學生對課程學習的積極性。

（一）選取和自制線上教學資源

開展基于慕課的混合式教學，關鍵在于選取優(yōu)劣的教學資源。目前，混合教學中引入國外的慕課平臺主要有Udacity、Coursera、edX等；國內(nèi)的慕課平臺主要有果殼MOOC學院、清華學堂在線、好大學在線、中國大學MOOC等。國內(nèi)外網(wǎng)上慕課課程資源優(yōu)劣層次不齊，選取合適的慕課資源就顯得尤為重要。要緊密結(jié)合課程特點和學情分析，引入相關性和應用性強的在線課程資源。如優(yōu)先在中國大學MOOC與國家精品資源共享等平臺選取慕課資源。

同事，考慮到優(yōu)質(zhì)慕課資源短缺，特別是直接對應的課程很少，所以，也要積極自制慕課網(wǎng)絡教學資源，自制慕課教學資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進展情況及學生的知識基礎水平。

(二)混合式教學過程組織

實施混合教學的教師首先要制定課程授課計劃，在授課計劃中明確各教學周的教學內(nèi)容、教學目標和教學形式，并結(jié)合高職學生的實際情況，規(guī)定面授教學課時不低于總課時的三分之一。在線學習期間，學生利用選取的網(wǎng)絡資源，觀看教學視頻，進行自主學習，掌握相關知識。在面授課堂上，教師則組織課堂討論、進行答疑解惑或操作技能指導。學生在線上反饋的問題可以在課堂上進行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識點設置實用性的問題讓學生分組討論并解決，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

為了指導學生的在線學習，教師還須制定詳細的課程學習指導方案，并將方案上傳至學院“泛雅網(wǎng)絡教學服務平臺”，以方便學生瀏覽。

(三)混合教學預期的效果

基于慕課的混合式教學，使線上學習和線下面授、自主學習和教師輔導結(jié)合在一起，利用了網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源，保留了傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場參與，滿足了學生自主學習和個性化學習的需求，一定程度上促進了學生自主學習能力、信息搜索及處理能力的提高。豐富的網(wǎng)絡教學資源使學生的知識獲取量大大增加，而在線學習知識與課堂內(nèi)化知識的結(jié)合，也使學習變得更加高效。

四、混合式教學存在的不足

混合式教學盡管存在諸多的優(yōu)勢，但是在學院開展混合教學也存在一些問題和不足。一是信息化數(shù)字化校園網(wǎng)絡建設嚴重滯后，無線網(wǎng)沒有全覆蓋，網(wǎng)絡不流暢。學生在線學習需要網(wǎng)絡流量費用，影響學生的學習積極性。因此，學院應該加快校園網(wǎng)絡建設的步伐，使信息傳遞無死角。二是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)高職類的慕課資源缺乏，質(zhì)量不高，與課程內(nèi)容不匹配，影響混合式教學的開展。所以，老師要充分利用學院“泛雅網(wǎng)絡教學服務平臺”自制慕課資源，要積極投身慕課資源的開發(fā)和建設。三是在線學習具有隨時隨地的特點，學習效果依靠學生的自覺和誠信。但是，對我們高職院校學生而言，學習自覺性和個人自控力均不強，線上教學時間可能并未用來自主學習，而是用作玩游戲、追電視劇等。所以，老師要加強學習效果考核評價，培養(yǎng)學生自學能力。四是部分老師不愿意大膽嘗試和創(chuàng)新，習慣于墨守成規(guī)。因此，學院不斷加強專業(yè)老師信息化教學改革的培訓，加強老師對微課﹑慕課﹑翻轉(zhuǎn)課堂的認識，培養(yǎng)老師進行教育教學改革的能力，全面推進學院優(yōu)質(zhì)校的建設。

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