“中高職銜接培養(yǎng)”指的是中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校聯(lián)合一體化培養(yǎng)技術技能型人才，目的是改變中高職教育兩個階段各成一體、互不溝通的現(xiàn)狀，解決傳統(tǒng)的中高職人才分段培養(yǎng)中存在的一系列問題。其中，構建中高職銜接的課程體系尤為重要，它能使中高職院校在人才培養(yǎng)目標、課程設置、職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成等方面形成統(tǒng)一的整體，從而獲得最大的教學效率。

傳統(tǒng)的中高職人才分段培養(yǎng)存在的問題

以應用電子技術專業(yè)為例，筆者通過走訪、座談、問卷調查等方式對比中高職院校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和效果，梳理出傳統(tǒng)的中高職人才分段培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題：

第一，人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向定位方面。筆者走訪很多中職學校發(fā)現(xiàn)，應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)目標多為“培養(yǎng)能從事電子產品裝配、調試、檢驗、維修和營銷等工作，具備職業(yè)發(fā)展基礎和繼續(xù)學習能力的高素質勞動者和技術技能型人才”。而通過調研該專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)崗位則發(fā)現(xiàn)，很少有學生能從事電子產品整機的調試，維修只是家用電器方面的小型產品維修，產品檢驗也是生產線上產品外觀檢驗并找出有瑕疵的產品。很明顯，中職階段的培養(yǎng)目標定位有些過高，而高職院校又常忽略了中職生源的職業(yè)基礎，在培養(yǎng)目標定位上會與中職學校交叉重疊，可見二者對各自的培養(yǎng)目標缺乏溝通。

第二，綜合素質及職業(yè)能力方面。目前中職學校普遍在課程設置上，專業(yè)技能課程較多，文化基礎課程較少；在教學過程中，偏重于實踐教學，不太注重理論教學；在教學效果上，關注學生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質培養(yǎng)上，關注學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些問題導致中職畢業(yè)生在操作技能和就業(yè)能力方面雖然較強，但綜合素質能力卻難以適應高職教育繼續(xù)學習的要求。

第三，課程體系和課程內容設置方面。在目前的中高職應用電子技術課程體系中，由于缺乏廣泛有效的溝通，中高職院校之間還沒有形成可以推廣應用的統(tǒng)一課程標準，使得中高職階段課程目標定位不清，課程內容重復甚至脫節(jié)，專業(yè)技能也沒有系統(tǒng)設計和持續(xù)提升，如中高職均開設了“電工技術”“電子產品制造工藝”等課程，沒有體現(xiàn)中高職教育的層次性及學生認知能力發(fā)展的規(guī)律性。

第四，職業(yè)資格證書方面。在構建應用電子技術專業(yè)中高職銜接課程體系時，應將中、高級工職業(yè)資格證書分階段取得，使兩個階段職業(yè)資格要求既獨立又有延續(xù)和層次性。但是筆者在走訪時卻發(fā)現(xiàn)，很多中高職院校同時設置了電子設備裝接工（中級）或無線電調試工（中級），技能證書重復現(xiàn)象明顯。

中高職銜接課程體系構建的原則與路徑

根據(jù)以上問題分析，中高職教育的銜接要從學生的成長角度、適應產業(yè)對人才需求的角度入手，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案，構建銜接的課程體系，確保課程結構和內容的銜接、專業(yè)技能和素養(yǎng)的銜接、職業(yè)資格證書的銜接等。其中，中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系構建的路線應包括專業(yè)調研、調研分析、崗位面向、典型工作任務和職業(yè)能力、知識、職業(yè)素養(yǎng)需求分析，以及人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程內容、教材內容設計等步驟。

以應用電子技術專業(yè)為例，首先，應根據(jù)調研對該專業(yè)所面向的主要崗位（群）進行梳理和歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關系，然后對學生展開一體化培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)目標在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在協(xié)調發(fā)展上有著承上啟下繼續(xù)發(fā)展的特點，這樣不僅能滿足區(qū)域經濟發(fā)展對不同層次人才的需求，也能促進職業(yè)教育主動去適應電子產品制造業(yè)轉型升級的要求。比如：在一體化培養(yǎng)過程中，學生能從組裝崗位提升到調試、維修崗位，進一步提升到研發(fā)崗位，崗位工作任務復雜度和難度不斷提高。

其次，在中高職銜接課程體系構架方面，為使專業(yè)人才培養(yǎng)既能很好地銜接又能適應不同地域經濟發(fā)展需求，筆者提出了構建“技術平臺課程+專業(yè)方向課程”課程體系。技術平臺課程主要培養(yǎng)學生本專業(yè)技術領域通用的知識與技能，相對穩(wěn)定，為學生奠定職業(yè)知識與技能基礎；專業(yè)方向課程結合技術應用行業(yè)領域而設置，培養(yǎng)的是專項技能，相對靈活，可以根據(jù)服務的行業(yè)崗位技術需求設置或開發(fā)。比如：在電子技術專業(yè)課程中設置“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產品裝調與設計”5個核心課程模塊，實現(xiàn)該專業(yè)中高職課程設置、課程內容的分工與銜接。其中，中職階段專業(yè)基礎課包括“電工技術”“數(shù)字電子技術”等，高職階段課程包括“電子電路分析與應用”“高頻電子技術”等，高職通過“電子電路分析與應用”課程與中職的“電工技術”“數(shù)字電子技術”等相關知識和技能銜接，并通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術相關知識與應用，既能避免專業(yè)基礎課程的重復，同時也符合學生的認知規(guī)律。

再其次，實踐教學體系應由理實一體化課程、單項技能訓練、校內綜合實訓、校外實習等教學環(huán)節(jié)組成，遞進式地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)技術技能部分，中職階段的培養(yǎng)目標以鍛煉學生的基本技能和操作技能為主，讓他們完成中級職業(yè)技能考核，獲取中級工證書；高職階段則可以注重培養(yǎng)學生的高級技能和創(chuàng)新能力，讓他們完成高級職業(yè)技能考核，獲取高級工證書。

最后，由于課程體系要在中職、高職兩個不同層次的學校實施，因此要保障有效實施必須加強中高職銜接的質量保障建設。可由行業(yè)企業(yè)專家、中高職院校專業(yè)帶頭人和骨干教師共同研究、制訂符合行業(yè)企業(yè)需求的分段人才培養(yǎng)方案和課程體系，并開發(fā)核心課程的課程標準；制定中高職院校分段培養(yǎng)、聯(lián)貫教育的基礎性管理制度，界定清楚雙方的權利、義務、責任；建立一體化的質量監(jiān)控機制，檢查與督導中高職教育銜接課程體系實施過程，確保分段培養(yǎng)的教學質量不斷提升；設立專項研究經費，支持開展分段培養(yǎng)工作的研究，并將研究成果應用到實踐中去。

綜上所述，中高職銜接必須構建一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能滿足學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術技能提升及實現(xiàn)長遠發(fā)展需求的課程體系，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎，中職的知識、技能在高職課程中得到延續(xù)和加深，從而提高各層次職業(yè)教育的教學水平和人才培養(yǎng)質量。

（作者：傅大梅，單位：南京工業(yè)職業(yè)技術學院）