課堂是教與學(xué)的主陣地，是質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)改革的核心地帶。今年9月，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文指出：要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。這是課堂革命的總體原則，也是課程層面教學(xué)診改的基本準(zhǔn)則。筆者所在學(xué)校圍繞“建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、構(gòu)建智能課堂”的目標(biāo)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)課程層面診改進(jìn)行了實(shí)踐探索，在這里與大家分享。

做好建設(shè)方案，貫通學(xué)校診改目標(biāo)鏈

注重整體設(shè)計(jì)、逐級(jí)分解落實(shí)，構(gòu)建“學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—專業(yè)—課程”銜接貫通的診改目標(biāo)鏈。

學(xué)校在編制“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中采用“SWOT分析法”（態(tài)勢(shì)分析），在準(zhǔn)確定位發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，形成“1個(gè)總規(guī)劃+8個(gè)分規(guī)劃”的目標(biāo)體系。二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校規(guī)劃制定二級(jí)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)二級(jí)學(xué)院的規(guī)劃，通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，開(kāi)展專業(yè)對(duì)標(biāo)分析，查找存在的問(wèn)題，明確努力方向，制定各專業(yè)建設(shè)方案。課程團(tuán)隊(duì)緊扣專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合課程現(xiàn)有基礎(chǔ)，制定課程建設(shè)方案。課程建設(shè)方案體現(xiàn)發(fā)展思維，由建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容與舉措、建設(shè)預(yù)期成果等內(nèi)容組成。

完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈

學(xué)校借鑒悉尼協(xié)議成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念，構(gòu)建“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”銜接貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈。

一是在修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以調(diào)研多元利益主體需求為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生畢業(yè)能力要求，進(jìn)而細(xì)化分解為畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)建構(gòu)課程體系。二是在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，由落到某門課程的畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程目標(biāo)，依據(jù)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分解支撐課程目標(biāo)的知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并制定學(xué)生學(xué)習(xí)合格標(biāo)準(zhǔn)。三是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分解為每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的項(xiàng)目、案例作為教學(xué)載體，設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。這里尤值一提的是，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)底線思維，由課程信息、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)及內(nèi)容、課程考核、實(shí)施要求與建議等內(nèi)容組成，從公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程分層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

開(kāi)發(fā)診改平臺(tái)，打開(kāi)課程教學(xué)狀態(tài)“黑箱”

學(xué)校圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度、教師課程教學(xué)投入等主要質(zhì)量指標(biāo)，自主研發(fā)了服務(wù)課程層面診改的智能化教學(xué)診改平臺(tái)“工程云課堂”（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)），把課程教學(xué)狀態(tài)由“黑箱”變成“白箱”，使8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋在課程診改中能夠落地生根。

依托平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)全程記錄。課前，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行備課，列出單元教學(xué)目標(biāo)，組織單元教學(xué)內(nèi)容，策劃課堂教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)記錄教師備課情況，對(duì)教師備課內(nèi)容更新率進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)更新率低于15%的發(fā)出預(yù)警提示。課中，教師運(yùn)用平臺(tái)，“激活”每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課前預(yù)熱調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)，因材施教。同時(shí)，通過(guò)“點(diǎn)名答題”“一句話問(wèn)答”“搶答”“頭腦風(fēng)暴”“顯示墻”“練一練”“教師示范”等平臺(tái)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。課后，教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生尚未完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，及時(shí)批閱學(xué)生提交的在線作業(yè)，而系統(tǒng)則自動(dòng)記錄學(xué)生作業(yè)提交、教師輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批閱等情況。

依托平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程監(jiān)測(cè)。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，生成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)報(bào)告，呈現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后互動(dòng)的情況，以積分的形式及時(shí)將學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度反饋給學(xué)生。同時(shí)，將教師課堂教學(xué)報(bào)告推送給授課教師，反饋學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生對(duì)課堂的滿意度等情況。而教師則根據(jù)報(bào)告對(duì)自身教學(xué)方法、手段、重難點(diǎn)的把握進(jìn)行診斷和改進(jìn)，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施課程診改，保證課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量

基于課程建設(shè)方案，結(jié)合課程建設(shè)績(jī)效考核開(kāi)展診改。課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程建設(shè)方案，落實(shí)課程年度建設(shè)任務(wù)，通過(guò)編制課程建設(shè)一頁(yè)紙項(xiàng)目管理報(bào)表，實(shí)施建設(shè)目標(biāo)月度自我診改，保證建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量。二級(jí)學(xué)院對(duì)照建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施季度溝通反饋，保證年度建設(shè)任務(wù)完成。學(xué)校年末對(duì)照課程建設(shè)項(xiàng)目增量表，實(shí)施建設(shè)任務(wù)完成情況的考核診斷并與部門獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配掛鉤。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂教學(xué)適時(shí)診改。在任課教師進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，教師根據(jù)平臺(tái)提供的狀態(tài)數(shù)據(jù)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。對(duì)于完全達(dá)標(biāo)的學(xué)生課后可以給予更高難度的項(xiàng)目訓(xùn)練，提升其解決問(wèn)題的能力。對(duì)于尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)答疑，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。

基于課程教學(xué)大數(shù)據(jù)，期末結(jié)合教學(xué)考核開(kāi)展課程診改。課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)期末可以根據(jù)平臺(tái)提供的課程教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告、期末考試成績(jī)分析報(bào)告進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)。二級(jí)教學(xué)單位基于期末課程教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的綜合分析，進(jìn)行課程教學(xué)考核性診斷，評(píng)選二級(jí)教學(xué)單位優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)將評(píng)選結(jié)果運(yùn)用于年終部門獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配。學(xué)?？梢詤⒖紝W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、課程測(cè)評(píng)等方面指標(biāo)提煉形成學(xué)校層面課程質(zhì)量診斷要點(diǎn)，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析排名，適時(shí)開(kāi)展考核診斷，并將結(jié)果運(yùn)用于教師的年度績(jī)效考核、學(xué)院教學(xué)名師、教學(xué)技能標(biāo)兵評(píng)選等獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)責(zé)機(jī)制。

當(dāng)前，生源多元化已成為高職院校教育教學(xué)的重大挑戰(zhàn)，填鴨式、滿堂灌的教法已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，唯有通過(guò)課程層面的教學(xué)診改，樹(shù)立“教是為學(xué)服務(wù)”的理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程教學(xué)新模式，才能實(shí)現(xiàn)高職教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳訪升）

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