■聚焦職教師資培養(yǎng)②

高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是職業(yè)教育質(zhì)量的保證。十九大報(bào)告指出，我國從2020年到本世紀(jì)中葉可以分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是從2020年到2035年，第二個(gè)階段是從2035年到本世紀(jì)中葉。職業(yè)教育如何更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，也應(yīng)從這兩個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。我們需面向2035認(rèn)真規(guī)劃我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力形成“技術(shù)師范體系健全，雙師教師理實(shí)融通，專業(yè)教師實(shí)踐充分，兼職教師聘任自主，雙師結(jié)構(gòu)科學(xué)合理”的教師隊(duì)伍建設(shè)的“中國樣本”。

政府把好“調(diào)控門”：科學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)，發(fā)展技術(shù)師范

目前，全國共有師范院校124所，其中屬于技術(shù)師范類的院校只有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院和滇西科技師范學(xué)院7所，技術(shù)師范院校只有普通師范院校的6%左右。不僅技術(shù)師范類高校數(shù)量極少，現(xiàn)有的技術(shù)師范院校培養(yǎng)的“雙師型”師范生數(shù)量也嚴(yán)重不足。要保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)，再加上1300所左右高職院校及正在轉(zhuǎn)型發(fā)展的普通本科高校，“雙師型”教師的缺口非常大。

如何面向2035，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革角度出發(fā)建設(shè)技術(shù)師范院校，為“中國制造”提供更好的人力資源支撐、提供更優(yōu)的人才支撐。整體規(guī)劃布局技術(shù)師范院校建設(shè)，培養(yǎng)更多高水平的“雙師型”師范生，是教育主管部門和地方政府需要重點(diǎn)考慮的工作。

日前，教育部教師工作司提出要加大師范院校支持力度，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系。若可在未來的10—15年間，推動(dòng)每個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）重點(diǎn)建設(shè)1—2所技術(shù)師范院校，以保證能為職業(yè)院校正常輸送大批“雙師型”教師，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

在建設(shè)獨(dú)立建制的技術(shù)師范院校的同時(shí)，還應(yīng)支持地方綜合性本科高校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，這是一支現(xiàn)有培養(yǎng)“雙師型”師范生的重要力量，地方政府應(yīng)給予充分支持。建議借鑒省部共建高校的做法，在省域內(nèi)由省教育廳、省人社廳和培養(yǎng)高校共建高校內(nèi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院，給予政策支持，重點(diǎn)解決招考生源問題、畢業(yè)生取得職業(yè)院校教師資格證問題以及面向職業(yè)院校就業(yè)的崗位聘任和編制問題。

高校調(diào)好“感應(yīng)門”：創(chuàng)新教學(xué)模式，分層分類培養(yǎng)

開展“雙師型”師范生培養(yǎng)的本科高校，要能敏銳地感受到職業(yè)院校對“雙師型”師范生培養(yǎng)的要求，在從數(shù)量和質(zhì)量上給予保證的同時(shí)，還要能滿足職業(yè)院校對“雙師型”師范生學(xué)歷和學(xué)位的要求。設(shè)置在各省會(huì)城市的職業(yè)院校對研究生層次的“雙師型”教師需求量較大，而設(shè)置在省會(huì)城市以下地方職業(yè)院校尤其是縣級(jí)職業(yè)學(xué)校對本科層次的“雙師型”教師需求量較大。無論是本科還是研究生，職業(yè)院校都希望他們專業(yè)理論扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)且懂得職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

當(dāng)前，迫切需要建立從本科到碩士到博士的“雙師型”師范生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高校應(yīng)積極探索開展3+0.5+0.5的本科“雙師型”師范生培養(yǎng)，保證4年本科培養(yǎng)過程中，至少有半年讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐，半年到職業(yè)院校實(shí)習(xí)。還應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)高校探索開展非師范類本科畢業(yè)生“4+2”模式（4年非師范本科和2年職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)的教育碩士）的研究生層次的職業(yè)技術(shù)師范教育，在后2年里，應(yīng)合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)和職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生了解掌握相應(yīng)的技術(shù)技能和教學(xué)方法手段等。

為了鼓勵(lì)培養(yǎng)高校對本科和研究生層次的“雙師型”師范生培養(yǎng)，各地應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)辦法，對“雙師型”師范生的招生計(jì)劃和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)單列，鼓勵(lì)開展職教師資培養(yǎng)工作的高校尤其是工科高校探索開展“雙師型”師范生人才培養(yǎng)模式改革。同時(shí)還應(yīng)積極探索面向具有本科學(xué)歷的有意愿到職業(yè)院校從事教師職業(yè)的具有兩年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員攻讀碩士研究生層次的“雙師型”師范生培養(yǎng)方式。

教師開啟“思齊門”：主動(dòng)研習(xí)進(jìn)修，提升雙師素質(zhì)

職業(yè)院校的“雙師型”教師，要具備運(yùn)用相應(yīng)專業(yè)理論和方法的知識(shí)能力、組織教育教學(xué)的管理能力、開展實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)的實(shí)踐能力等，只依賴于工作前的學(xué)習(xí)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍需時(shí)時(shí)自省，不斷提高自己的“雙師”素質(zhì)。

為了提高“雙師型”教師的各種相關(guān)能力和素質(zhì)，教育部和財(cái)政部從2006年到2010年，共為中職學(xué)校培訓(xùn)了15萬名專業(yè)骨干教師，其中國家級(jí)培訓(xùn)3萬人，省級(jí)培訓(xùn)12萬人。2016年，教育部和財(cái)政部再次聯(lián)合印發(fā)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃文件，對中、高職教師素質(zhì)提高作出整體部署。職業(yè)院校教師可以從這個(gè)計(jì)劃中選擇適合自己的跟崗訪學(xué)培訓(xùn)，或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)，或?qū)I(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培訓(xùn)。

職業(yè)院校教師還應(yīng)積極參與校本培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和海外研修計(jì)劃，不斷地開闊職教視野，提高教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

校企建好“旋轉(zhuǎn)門”：專業(yè)教師入企，能工巧匠進(jìn)校

企業(yè)的技術(shù)人員可以到學(xué)校去當(dāng)老師，學(xué)校的老師到企業(yè)去工作一段時(shí)間，開啟這扇“旋轉(zhuǎn)門”，關(guān)鍵在于深化產(chǎn)教融合。2017年底國辦印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為健全校企“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制提供了政策依據(jù)和制度保障。

通過產(chǎn)教融合的政策引導(dǎo)，工程技術(shù)人員作為技能名師走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂的同時(shí)，也使教師走進(jìn)了企業(yè)、走進(jìn)了車間、走向田間地頭。如銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過涉農(nóng)專業(yè)的產(chǎn)教融合，老師們手上有繭、腳上有泥、心中有民，不僅讓涉農(nóng)專業(yè)的老師們熟悉并了解相關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)的技術(shù)，而且使老師們在產(chǎn)教融合的潛移默化中樹立了愛民、為民的大愛情懷。湖北省提出，職業(yè)院校新補(bǔ)充專業(yè)教師具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的比例要逐步提高至50%，這一做法無疑更好地完善了產(chǎn)教融合的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，為企業(yè)的能工巧匠走進(jìn)職業(yè)院校提供了政策保障。

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)秀師資作支撐，校企“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制建設(shè)，為推動(dòng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)開啟了新思維，應(yīng)成為我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新常態(tài)。

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)大批“大國工匠”，需要培養(yǎng)大批在生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，是保證，是關(guān)鍵?？茖W(xué)把好“調(diào)控門”，擴(kuò)大技術(shù)師范教育規(guī)模；全面調(diào)好“感應(yīng)門”，提高技術(shù)師范生培養(yǎng)質(zhì)量；積極開啟“思齊門”，教師主動(dòng)提升“雙師”素質(zhì)；設(shè)計(jì)建設(shè)“旋轉(zhuǎn)門”，健全隊(duì)伍建設(shè)的“雙師”結(jié)構(gòu)機(jī)制。若此，則中國特色的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)將為世界提供一個(gè)全新的“中國樣本”，也將進(jìn)一步推動(dòng)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

（作者：李夢卿，系湖北大學(xué)教育學(xué)院院長，教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員）