職業(yè)資格作為人才評價方式，搭建了專業(yè)技術人員和技能人員職業(yè)發(fā)展的通道。為此，很多職業(yè)學校實行“雙證書”制度，即將畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書捆綁，職業(yè)學校的畢業(yè)生要考取所在專業(yè)的職業(yè)資格證書才能領取畢業(yè)證書。這一度成為職業(yè)教育的特色之一，在各地推廣實施。

從本質上來說，職業(yè)資格證書是勞動者從事某一職業(yè)所必須具備的知識和技能的證明。但是，近些年來，隨著經(jīng)濟持續(xù)增長與產(chǎn)業(yè)結構的快速調整，不少職業(yè)資格證書逐漸失去了其本來的意義。一些原來需要特殊培訓和嚴格考試才能取得的資格，現(xiàn)在已經(jīng)變成了正在消失的崗位或大眾化的技能；一些職業(yè)資格“含金量”較低，參加培訓和鑒定的人員支付費用取得證書卻沒有實際效用。更成問題的是，由于存在著巨大的經(jīng)濟利益，職業(yè)資格考試往往成為某些部門和個人手中一塊充滿誘惑力的“唐僧肉”，甚至成為簡政放權道路上的一大障礙。因此，從2013年到2017年的4年間，人社部門連續(xù)7批集中取消了434項職業(yè)資格許可和認定事項，削減比例達70%以上。

調研中發(fā)現(xiàn)，某些學校專業(yè)的職業(yè)資格證書列入了削減范圍內，面臨無證可考的窘境，就規(guī)定學生必須考取相近專業(yè)的職業(yè)資格證書，繼續(xù)維持“雙證書”。于是出現(xiàn)了旅游類專業(yè)的學生不管是學餐廳服務還是客房服務，都一窩蜂地去考茶藝師的場景，因為前兩個職業(yè)資格證書被削減了，茶藝師的還保留著。且不說社會是不是需要這么多茶藝師，面對新形勢，職業(yè)學校的管理者是不是也要與時俱進，順應形勢，不要固守用職業(yè)資格方式評價學生的技能水平，死死抱著“雙證書”不撒手。

如果說以前還有職業(yè)資格證書能讓職業(yè)學校在技能評價上“偷偷懶”，反正最后都以能不能考取證書為準，那么現(xiàn)在新形勢逼得我們不得不對技能評價進行轉型思考。職業(yè)學校的畢業(yè)生是否能夠得到企業(yè)的認可，能否成為受社會尊重的人，不是一張職業(yè)資格證書決定的。在技能教學中，要堅持以學生為中心的理念，充分尊重學生的個性差異。其實企業(yè)不需要樣樣精通的全才，需要的是一技之長的專才，在一專的基礎上再具備其他技能的基本能力。這就需要職業(yè)學校改變以往的課程考核評價方式，對學生的專業(yè)學習有一個客觀、科學、合理的評價。

以筆者所在學校的工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)為例，這是沒有職業(yè)資格證書的專業(yè)。學校將考核制度創(chuàng)新為項目考核制度，建立起一套完整的專業(yè)技能考核體系，采用將階段目標考核與學分制相結合的方式，每個子項目的階段考核均參考行業(yè)、企業(yè)技能的執(zhí)行標準進行，大的項目制作考核由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同進行考核評價。通過多元的考核方式促使學生的專業(yè)技能不斷提高，并邀請行業(yè)相關專家制定項目考核的要求和標準，以確保課程評價體系的合理性與實用性。每學期按能力培養(yǎng)項目的考核標準進行能力考核，考核合格后，可以取得相應的行業(yè)認證證書和學校頒發(fā)的技能級別證書，逐步形成知識和能力的雙考核體系。

具體到每一門課程的評價也需要創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)的課程評價方式比較單一，過于注重考試結果，不能綜合反映學生在課程中的學習情況。對學生學習的評價不僅要包含終結性評價，還應包含對學生學習過程中各個環(huán)節(jié)的考查，以學習周為單位，每周有學習項目考核、階段有課程單元考核、總結階段有項目成果展示。如在“三維實體造型”課程中，筆者所在學校對學生的課程學習進行形成性評價，關注學生學習的整個過程。對于上交的項目作品，采用多元化的評價方法，首先是學生自我評價，然后是生生互評，在自評和互評的基礎上，再是教師的評價，最后總結階段的項目成果展示則邀請企業(yè)、行業(yè)的專家共同參與評價。各類技能競賽和展示可以為課程加上附加分，經(jīng)幾輪評價課程合格后，核發(fā)相應的學分。

“無證時代”的到來，讓我們重新審視職業(yè)教育技能教學的評價機制，職業(yè)學校要汲取原先職業(yè)資格證書考核中的合理元素，結合新形勢、新需求，制定出既科學、合理，又能反映職業(yè)教育特點的評價制度，實現(xiàn)職業(yè)學校技能評價的順利轉型。

（作者：王姬?單位：寧波市職業(yè)技術教育中心學校）