首先，非常感謝院、系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能給我一個(gè)外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，來提升自己的教育教學(xué)水平。在今年8月1日至6日我參加了由中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)主辦的“全國職業(yè)院校教練式教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)。此次學(xué)習(xí)對(duì)我提高很大，感悟頗多，現(xiàn)將我的感悟與心得匯報(bào)如下：

一、教練式教學(xué)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

教學(xué)方法的研究是一個(gè)永無止境的過程。教無定法，但有一點(diǎn)是可以肯定的，無論是哪一種教學(xué)方法或模式，最后都必須落到學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最終的效果。因此，外部幫助和自我學(xué)習(xí)的互動(dòng)才是能力提高的最有效的途徑。教練式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)教練環(huán)境，向?qū)W生提供激勵(lì)、指導(dǎo)、訓(xùn)練，達(dá)成外部培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化心智模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

“教練”一詞源于體育界，它既可以指某類人，也可以是指某種技術(shù)或方法?！敖叹殹笔侵笇?dǎo)、訓(xùn)練和督導(dǎo)他、試圖完成某種使命或任務(wù)的人?！敖叹殹笔悄軌蛱峁﹩l(fā)、導(dǎo)、訓(xùn)練和榜樣的人，他們能夠通過教練技術(shù)激勵(lì)、指導(dǎo)、挖掘運(yùn)動(dòng)員的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，提高他們的技能?！敖叹殹笔且环N幫助他人發(fā)現(xiàn)自我潛能、以期完成目標(biāo)的方法或技術(shù)。當(dāng)今全球體育界，教練體系是成熟的、也是成功的。最近十年來，教練式培訓(xùn)作為一種新的培訓(xùn)模式在西方企業(yè)界得到了廣泛應(yīng)用，反思當(dāng)前，高職護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)效率最大化，這種在企業(yè)界迅速興起并具有重大影響力的“教練”理念給了我深刻的觸動(dòng)和啟示。在企業(yè)界，“教練”是一門通過完善心智模式來發(fā)揮潛能、提升效率的管理技術(shù)。它通過一系列有方向性、策略性的過程，洞察教練者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能、向外發(fā)現(xiàn)可能性，令受訓(xùn)者有效達(dá)到目的。

護(hù)理教學(xué)改革與企業(yè)教練最大的共性在于如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果或企業(yè)績(jī)效的最大化，如何最大限度地挖掘?qū)W生或員工的潛能。

在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，教師關(guān)注的是預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，如何講授，重視的是如何教給學(xué)生臨床護(hù)理患者的知識(shí)，從而忽視了學(xué)生作為主體的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生情感意志與人格倫理的塑造?！敖叹毷健睂W(xué)習(xí)方法中，教師采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

教師教練給學(xué)生提供的是“激勵(lì)、指導(dǎo)、訓(xùn)練和模式”，目的是幫助學(xué)生：發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的興趣和特長(zhǎng)，以培養(yǎng)自尊和自我同一性；對(duì)自己的學(xué)習(xí)有發(fā)言權(quán)并能與教師商議來確定具體的目標(biāo)；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，熱情地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以達(dá)到融會(huì)貫通；挖掘內(nèi)在的潛能，使其學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最高的學(xué)業(yè)成就。

在教練式教學(xué)的課堂環(huán)境中，教師是“授人以漁”而非“授人以魚”。他們給學(xué)生的不是問題的答案，而是利用教練技術(shù)反映學(xué)生的狀態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生行動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)察覺自己的狀態(tài)和理清自己的目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予有效的直接回應(yīng)，從而使學(xué)生調(diào)整自我狀態(tài)、達(dá)成目標(biāo)。自始至終學(xué)生處于主動(dòng)的位置, 創(chuàng)建了一種動(dòng)態(tài)、立體、開放的教學(xué)環(huán)境，突破了課程與教學(xué)的機(jī)械、線性關(guān)系。因此，教練方法是“外部培訓(xùn)”與“自我學(xué)習(xí)”互動(dòng)結(jié)合的最佳途徑。

二、實(shí)施教練式教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

? 1.“天生我才必有用”

這是教練能讓一個(gè)教練過程成功的重要信念。它要求教練在教練過程中對(duì)被教練者的態(tài)度是：（1）相信對(duì)方有改變自己的能力；（2）相信對(duì)方可以為自己做出最好的選擇。當(dāng)然，被教者會(huì)做出最好的選擇從而改變自己，一是因?yàn)槿说谋旧碛幸粋€(gè)開放性，有無限的潛能可以挖掘；二是教練在這個(gè)過程中通過各種手段幫助對(duì)方區(qū)分出了不同的可能性之間的差別，并且在雙方之間創(chuàng)造了一個(gè)相互接受的良好的情感氛圍。教練式教學(xué)法把這種理念融入到教學(xué)過，最重要的是在上課的前期有個(gè)師生關(guān)系啟動(dòng)過程，通過語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等方式與學(xué)生創(chuàng)建一種平等、輕松、自由的氛圍，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的注意力和興趣到課堂上來，師生之間在精神上建立了較親密、信任、互相欣賞的聯(lián)系，這種聯(lián)系貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程；接著在教學(xué)過程中以一種分享和交流尤其是一起合作完成教學(xué)目標(biāo)的角度向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，不斷地以啟發(fā)式問題的形式激發(fā)學(xué)生參與尋找答案或者完成實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)過程中，由于有情感的參與，精神上處于放松、探索的積極狀態(tài)，學(xué)生不但愿意接收新的知識(shí)和信息，并且愿意主動(dòng)改變自己的觀念，產(chǎn)生立即轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的沖動(dòng)和欲望，非常有利于潛能的釋放和創(chuàng)新精神的培育，掌握相關(guān)技能自然變得容易多了。同時(shí)，教練式教學(xué)過程的這種開放、輕松、相互信任和欣賞的氛圍，可以調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，主動(dòng)地把自己學(xué)習(xí)過程中的疑慮自由地展現(xiàn)出來。教師通過這個(gè)完全真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果反饋系統(tǒng)，一方面非常清晰地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們訂立個(gè)性化的學(xué)習(xí)和實(shí)操目標(biāo)，做到因材施教；另一方面可以不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，補(bǔ)充或者修正教學(xué)內(nèi)容，完成教練式教師自身的持續(xù)性學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.明確學(xué)生自己的“責(zé)任主體”意識(shí)。

在體育界，教練的訓(xùn)練目標(biāo)是要讓運(yùn)動(dòng)員贏得比賽，請(qǐng)注意，是運(yùn)動(dòng)員去贏，比賽是運(yùn)動(dòng)員的事，贏也是運(yùn)動(dòng)員的目的，教練只是一個(gè)幫助者。教練式教學(xué)中，學(xué)生始終是責(zé)任主體，由學(xué)生制定計(jì)劃、提出方案、解決問題、分享成果。

3.“以目標(biāo)為核心”

教練文化非常重視目標(biāo)的核心作用，一切的行動(dòng)都圍繞目標(biāo)有序地展開。教練非常尊重并相信每個(gè)被教練者都有天賦的強(qiáng)項(xiàng)，圍繞被教練者的目標(biāo)，重視對(duì)方的強(qiáng)項(xiàng)從而支持他做到最好，令對(duì)方達(dá)到超卓越的水平，注重未來的成就。教練式教學(xué)體現(xiàn)“目標(biāo)性”這個(gè)特點(diǎn)主要在兩個(gè)方向上。首先,每一門新課的開設(shè)，任何一堂課的教學(xué)，尤其是實(shí)踐課，都要先清晰目標(biāo)，讓學(xué)生清晰掌握這些知識(shí)和技能對(duì)自己的價(jià)值，這就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到教師是在關(guān)心自己的需求，會(huì)更主動(dòng)地配合教學(xué)工作，使得整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的主體作用更好地得到實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中不是為講課而講課，更不是無視學(xué)生的需求，完成任務(wù)而已。這樣能確保每堂課的講學(xué)、每門課的開設(shè)都是有價(jià)值的。另外，對(duì)每一個(gè)同學(xué),都要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在教師的協(xié)助下，規(guī)劃好三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括人格優(yōu)化和知識(shí)技能學(xué)習(xí)兩方面。落實(shí)到每一門課的教學(xué)過程中，帶動(dòng)學(xué)生不斷地清晰自己同。高等職業(yè)教育對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性和緊迫性還未得到普遍重視，造成目前人們對(duì)高職高專教育培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，在心理上存在很大的混亂和偏見。很多高職學(xué)生和家長(zhǎng)選擇高職高專教育，并非志愿的選擇，而是作為一種不能接受普通高等教育的無奈替代，內(nèi)心深處有著深深的失落感和自卑感。這是很多高職高專學(xué)生無心向?qū)W、沒有學(xué)習(xí)積極性的重要原因。其次，轉(zhuǎn)型期的一些無序狀態(tài)也加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足現(xiàn)象。當(dāng)前中國社會(huì)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型期的一系列特點(diǎn)：社會(huì)發(fā)展、觀念嬗變、競(jìng)爭(zhēng)劇烈、就業(yè)壓力日益加劇等等，在社會(huì)轉(zhuǎn)型面前不少學(xué)生不能很好地應(yīng)對(duì)壓力，樹立理想信念，把求學(xué)擺在首要位置。同時(shí)高職高專教育也處于“作為高等教育重要組成部分”轉(zhuǎn)型過程，某些工作方面出現(xiàn)的一些無序狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有著很大的影響。比如如何準(zhǔn)確定位高職學(xué)生的培養(yǎng)模式，有的高職院校并未準(zhǔn)確把握。或者把高職生按普通本科生教學(xué)，沿用普通本科的教學(xué)模式，采用本科生的教材，追求高標(biāo)準(zhǔn)；或按中職生標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，使得高職畢業(yè)生達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用性人才標(biāo)準(zhǔn)，違背了我國大力發(fā)展高職高專教育，培養(yǎng)高職人才的初衷。這些高職教學(xué)中的定位混亂現(xiàn)象造成的后果是教師教學(xué)各行其是、各自為政，學(xué)生無所適從。加上很大部分高職教師接受的是普通高等師范院校的教育，缺乏高職高專教育需求的教學(xué)實(shí)踐技能，又未接受過這方面的繼續(xù)再教育，而高職學(xué)生普遍存在

求新求異心理，由于年齡原因自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，反叛心態(tài)問題較嚴(yán)重，這樣逐步形成了教師講課學(xué)生不愛聽的局面。再次，傳統(tǒng)師生關(guān)系未得到有效的角色變換也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是以“權(quán)威”、“專家”、“導(dǎo)師”的角色面對(duì)學(xué)生，教師與學(xué)生僅僅完成的是知識(shí)和信息傳遞的過程，缺乏感情交流。課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。講臺(tái)成了教師“統(tǒng)治”整個(gè)教學(xué)過程的“神壇”，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，沒有與教師平等交流的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過程創(chuàng)造的是枯燥、單調(diào)、冷淡的教學(xué)氣氛，缺乏趣味性和活潑輕松的氛圍，長(zhǎng)期這樣會(huì)造成學(xué)生個(gè)性的壓抑，更是不符合人性要求的。對(duì)極需通過大量有效的實(shí)操來消化高級(jí)職業(yè)技能理論知識(shí)的高職高專教育來說，這樣的教學(xué)方式更是背道而馳，根本無法實(shí)現(xiàn)把學(xué)生雕琢成畢業(yè)即可“零距離”上崗的高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的局面。

?????? 以上是我培訓(xùn)后的初步心得，伴隨著教學(xué)的進(jìn)一步開展，我對(duì)教練式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用會(huì)更加深刻。