???基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
武威職業(yè)學(xué)院 張英祥
摘要：職業(yè)院校是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高知識(shí)、高能力、高素養(yǎng)的人才。注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要一個(gè)好的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革。混合式教學(xué)因其整合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)越來(lái)越受到學(xué)校和老師的青睞。但混合式教學(xué)整合模式多種多樣，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。本文著重闡述了基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，旨在探討混合式教學(xué)模式在現(xiàn)行高職教育進(jìn)行推廣及應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校 ??混合式教學(xué)模式 ?構(gòu)建
混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)理念的提升。在分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，改變教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略，充分利用在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。混合式教學(xué)模式能夠積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用；能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主題的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。是更為復(fù)雜的線(xiàn)上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，包括了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重的結(jié)合。
?混合式教學(xué)是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。即把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合，借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建大量在線(xiàn)學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
混合式教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生溝通互動(dòng)。這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)。
混合式教學(xué)有諸多的優(yōu)勢(shì)：（1）在線(xiàn)教程可反復(fù)學(xué)習(xí)，有助解決學(xué)不懂問(wèn)題；（2）學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，高效利用時(shí)間；（3）學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容；（4）避免教師重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)；（5）授課透明化，質(zhì)量可監(jiān)控，可追溯；（6）學(xué)習(xí)效果透明化，學(xué)生及時(shí)反饋可追溯；（7）課堂授課以研討為主，培養(yǎng)能力；（8）學(xué)生表達(dá)和思辨能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
混合式教學(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂。具體做法為：教師先創(chuàng)建視頻并提出問(wèn)題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)小組討論深化理解；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，老師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角.
二、基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
1.職業(yè)院校的生源現(xiàn)狀
分析我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量，普遍存在已下幾個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)不牢有特長(zhǎng)、讀書(shū)不勤愛(ài)活動(dòng)、智商正常少習(xí)慣、競(jìng)爭(zhēng)失利缺信心。相應(yīng)我們應(yīng)該采取針對(duì)這種學(xué)情的教學(xué)方式和手段，我們?cè)囍鴮⒅R(shí)體系微分化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、理實(shí)一體常態(tài)化、多管齊下快樂(lè)化。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。
2.混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
混合式教學(xué)主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、課后教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)組成。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教學(xué)平臺(tái)的選擇、課程資源的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)主要是從資源庫(kù)獲取資源，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行備課，在課堂上利用多媒體的展現(xiàn)方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。課后教學(xué)主要是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上批改，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生和問(wèn)題輔導(dǎo)答疑解決學(xué)生的問(wèn)題，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生之間互動(dòng)交流討論問(wèn)題。學(xué)生在課后也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)，可以對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。教學(xué)評(píng)價(jià)是指不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，同時(shí)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，從量化評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變上。在具體的教學(xué)過(guò)程中我們可以嘗試混合式教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，以工作頁(yè)、手機(jī)、多媒體、教材教輔等多種媒介為載體。通過(guò)學(xué)生的分組、討論、自學(xué)、展示等多種活動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，并最終完成相關(guān)任務(wù)實(shí)施。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅在外圍起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，打破一言堂的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。
3.混合式教學(xué)模式師生角色的轉(zhuǎn)變及雙邊活動(dòng)開(kāi)展
要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情將復(fù)雜的知識(shí)體系微分化，將每一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。緊緊圍繞每一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、分析、實(shí)施、總結(jié)等步驟。教師和學(xué)生展開(kāi)雙邊活動(dòng)。如圖4所示；教師活動(dòng)主要是以導(dǎo)、查、評(píng)為主，學(xué)生活動(dòng)主要以學(xué)、思、鳴為主。
4.基于移動(dòng)教學(xué)的教師活動(dòng)的要點(diǎn)分析
有了教學(xué)模式和雙邊的教學(xué)活動(dòng)，那么在具體課程實(shí)施中教師應(yīng)準(zhǔn)備哪些內(nèi)容？筆者認(rèn)為，應(yīng)該緊緊圍繞各個(gè)任務(wù)的具體實(shí)施，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、課前課后幾個(gè)要點(diǎn)開(kāi)展工作.
5.混合式教學(xué)模式教師的具體工作要點(diǎn)
首先是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也最為關(guān)鍵，將對(duì)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)起到一個(gè)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)總體課程的要求，分割不同的任務(wù)。在每個(gè)不同任務(wù)中設(shè)計(jì)、提煉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。同時(shí)要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，羅列出相應(yīng)的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)形式。比如，是通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)，還是通過(guò)資料查閱的形式呈現(xiàn)？或者是通過(guò)小組討論的形式呈現(xiàn)。教師再根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，羅列出相對(duì)應(yīng)的資源。比如一節(jié)微課，一個(gè)微視頻、一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的PPT 、一個(gè)查閱資料的網(wǎng)絡(luò)連接或是一本參考教輔教材。
其次是資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)前期的設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)所需要的測(cè)試題庫(kù)、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、工作頁(yè)等內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們還要考慮不同的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)什么樣的平臺(tái)呈現(xiàn)。比如是通過(guò)藍(lán)墨云班課？還是工作頁(yè)？是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作？還是通過(guò)一定的媒介教師演示？ 再者是課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。教師主要完成總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該把鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師根據(jù)前面的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，只是不斷的發(fā)布任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)糾偏，讓學(xué)生朝著我們最終要求的方向去準(zhǔn)備。在任務(wù)實(shí)施結(jié)束后，要組織各個(gè)小組展示自己的任務(wù)實(shí)施結(jié)果，并分析實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生展示總結(jié)的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)不同組別的學(xué)生去思考碰撞，并加以歸納分析，以期讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。
最后還要注意課前和課后的環(huán)節(jié)。在課前，教師除了要設(shè)計(jì)教學(xué)、準(zhǔn)備資料外，還要將準(zhǔn)備的資料分類(lèi)發(fā)布。為那些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供資料，同時(shí)也為后期課堂任務(wù)的正式實(shí)施做準(zhǔn)備。課后教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及效果，開(kāi)展延續(xù)的答疑討論，并及時(shí)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，為下次任務(wù)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
三、基于移動(dòng)設(shè)備的混合式教學(xué)改革中的思考及建議
1.職業(yè)院校的學(xué)生自制能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不適合慕課，更不適合課上課下的翻轉(zhuǎn)課堂，但我們可以嘗試課上的翻轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教師從知識(shí)傳遞中解放出來(lái)，重在組織引導(dǎo)和管理課堂。
2.以學(xué)生為中心，把課堂時(shí)間充分還給學(xué)生。重新定位教師和學(xué)生的角色，確定師生雙邊活動(dòng)所占時(shí)間的比例。
3.給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自我展示、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。
4.移動(dòng)設(shè)備作為任務(wù)實(shí)施的載體后，對(duì)移動(dòng)設(shè)備在課堂上的正常監(jiān)控不可放松。
5.理論體系微分化和課堂實(shí)施學(xué)生分組討論、自我展示等環(huán)節(jié)后，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)知識(shí)的容量將會(huì)減少。建議在調(diào)研討論的基礎(chǔ)上提煉典型的工作任務(wù)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容和課堂的組織模式。比如將原來(lái)的45分鐘或90分鐘課堂，改為4小時(shí)或6小時(shí)連上。
總之，課堂手機(jī)如何管理，是當(dāng)下教師比較頭疼的問(wèn)題，我們要想辦法變被動(dòng)為主動(dòng)，讓手機(jī)成為課堂的助手，而不是課堂殺手。這就需要我們面對(duì)生源和教學(xué)環(huán)境的變化時(shí)，教師也應(yīng)該順從趨勢(shì)，改變觀念，潛心學(xué)習(xí)，大膽嘗試?；谝苿?dòng)設(shè)備的混合式教學(xué)改革，也是在摸索中前行，后面的路還很長(zhǎng)，希望更多的老師加入這個(gè)教學(xué)改革的行列，為我們的職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量
四、混合式教學(xué)模式教學(xué)資源建設(shè)與管理
有的學(xué)?？赡芙ㄔO(shè)了數(shù)字化的教學(xué)資源但沒(méi)有很好的管理和利用，有的學(xué)?？赡苓B數(shù)字化教學(xué)資源都還沒(méi)有建設(shè)，所以怎么來(lái)建設(shè)混合式教學(xué)所需的資源就是一個(gè)大問(wèn)題，畢竟平臺(tái)是支持工具而教學(xué)資源才是真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)資源可以分為幾大類(lèi)，精品資源、校本資源和教師資源。精品資源可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)、共建共享等方式來(lái)建設(shè)，一般來(lái)說(shuō)精品資源的建設(shè)要求是很高的，一般只需學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)精品資源就能滿(mǎn)足要求。校本資源是學(xué)校最多的資源，學(xué)校可以利用快速開(kāi)發(fā)工具由老師自行建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、試題、微課等，通過(guò)開(kāi)發(fā)工具，學(xué)?？梢钥焖俚姆e累專(zhuān)業(yè)課程資源供混合式教學(xué)所使用。教師資源是在平時(shí)的教學(xué)和工作中逐漸積累下來(lái)的零散資料，可能是從互聯(lián)網(wǎng)上下來(lái)的，也可能是其他途徑摘錄的。一般這樣的資源與教學(xué)最貼近、適用性最好，所以需要進(jìn)行良好的管理。
通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)校的精品資源、校本資源和教師資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理，不僅能夠方便查詢(xún)檢索，更可以將這些資源在混合式教學(xué)中進(jìn)行使用，提高數(shù)字化資源的利用率。
五、職業(yè)院校開(kāi)展混合式教學(xué)模式的意義
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、普及混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與課程更深層次的整合、彌補(bǔ)師生間交流溝通少的弊端、促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
從職業(yè)院校來(lái)看，職業(yè)院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)能力較低，通過(guò)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，一方面可以提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的知識(shí)可能沒(méi)有完全的消化，通過(guò)混合式教學(xué)的模式，他們便可以在課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。所以，總的來(lái)看，混合式教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)工作有良好的促進(jìn)意義。
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