MOOC的發(fā)展與挑戰(zhàn)

復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特邀研究員  張成洪

1 MOOC的簡介與發(fā)展現(xiàn)狀

大規(guī)模開放在線課程，又稱慕課（Massive Open Online Course/MOOC），是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。從2012年開始，MOOC就以爆炸性的速度風(fēng)靡全球。全球頂尖的大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。2014年是MOOC快速成熟的一年，根據(jù)國外教育科技社區(qū)edSurge的數(shù)據(jù)顯示，全美排名前25的大學(xué)中，有22所大學(xué)免費提供課程，在全球范圍內(nèi)，超過400所大學(xué)提供了超過2400門的在線課程，通過13種不同的語言進(jìn)行授課，其中80%是英文授課，大約有一千八百萬的學(xué)習(xí)者參與其中。

在MOOC飛速發(fā)展的過程中，Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺的興起到了很好的推動作用，為全球更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。Coursera是由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站，該平臺涉及學(xué)科廣泛，是目前世界上學(xué)科最全、課程最多的MOOC平臺。Udacity也是由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，創(chuàng)辦人塞巴斯蒂安•特龍教授（Sebastian Thrun）開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程，獲得了來自190個國家的16萬學(xué)生的注冊參與，是MOOC的一個典型例子。與這兩個平臺不同的是，edX是由麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的非盈利性網(wǎng)站，加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯等32所大學(xué)。除了這三大平臺，在美國類似的在線教育大型平臺還包括Khan Academy、Canvas、Ted和Venture Lab等。而在全球各個區(qū)域和國家，這種便捷、公開和參與性強(qiáng)的在線教育形式都引起了人們的興趣，各種各樣的Mooc平臺紛紛被發(fā)展和建設(shè)起來：印度的EduKart、澳大利亞的Openlearning和Open2Study、英國的Futurelearn、歐洲的OpenupEd、中國的學(xué)堂在線等等，沒有任何一個國家和區(qū)域想在這場在線教育改革中被落下，MOOC已然成為全球在線教育的熱潮。

本期的兩篇譯文會對MOOC進(jìn)行進(jìn)一步的介紹，第一篇首先介紹了遠(yuǎn)程教育的三個不同時期，以及與之相對應(yīng)的三種教學(xué)方法，即認(rèn)知行為教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法和關(guān)聯(lián)主義教學(xué)法，而高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育需要結(jié)合三代的教育法去決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境和學(xué)習(xí)期望；第二篇則指出MOOC是基于關(guān)聯(lián)主義的原則，同伴互助學(xué)習(xí)是維持MOOC規(guī)模的基礎(chǔ)，同時從教師/學(xué)生的互動模式，學(xué)生之間的相互交流，在線課程的質(zhì)量保證等方面對MOOC進(jìn)行討論。

2 國內(nèi)大學(xué)的MOOC實踐

MOOC在全球范圍內(nèi)引發(fā)的教育革新必將沖擊與影響到國內(nèi)大學(xué)。MOOC對大學(xué)的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，通過開設(shè)MOOC，大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源得以向全社會開放，使得大學(xué)更能發(fā)揮其社會價值，有利于形成學(xué)習(xí)型社會，幫助實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，尤其對于偏遠(yuǎn)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者，他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問優(yōu)質(zhì)的教育資源。第二，對于大學(xué)本身而言，可以在更大范圍內(nèi)傳播知識，有利于在全球范圍內(nèi)建立自己的品牌形象，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，同時也有利于與其他高校合作，實現(xiàn)跨校的課程共享。第三，MOOC課程的開展也是對教學(xué)模式的不斷探索，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等方式都可以在傳統(tǒng)大學(xué)中進(jìn)行實踐。傳統(tǒng)的大學(xué)課程體系可能會被打破，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣選擇課程，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自行在線學(xué)習(xí)，然后課堂上進(jìn)行討論、答疑、實驗等，最后線下期末考試，課程完成。

目前國內(nèi)大學(xué)正在積極開展MOOC實踐，2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的edX平臺，成為國內(nèi)率先試水MOOC的高校；同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也宣布加盟Coursera平臺。目前，復(fù)旦大學(xué)共建設(shè)了15門在線課程，其中在Coursera平臺上的MOOC已有3門，這有助于我們總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗，也為研究MOOC提供了基礎(chǔ)。

一門典型的MOOC課程通常以簡短的視頻來呈現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中會設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)或者考試機(jī)制對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，同時學(xué)習(xí)者可以在論壇里和老師、助教以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。因此在這種模式下，對教師和助教的工作提出了新的要求，本期中的兩篇實踐報告就分別從教師和助教角度介紹了開展MOOC課程過程中的方法以及經(jīng)驗，在MOOC課程開設(shè)的前期，老師需要對課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，合理地安排課程內(nèi)容和課程進(jìn)度，并且將體驗作為課程設(shè)計的首要因素。而在課程開展的過程中，老師和助教則需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成一些與學(xué)生之間的交互任務(wù)。

3 MOOC的特點與挑戰(zhàn)

對于學(xué)習(xí)者而言，MOOC有著明顯的吸引力：MOOC有開放式的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及分散靈活的學(xué)習(xí)安排，這使得學(xué)習(xí)者不受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以按照自己的知識需求選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，MOOC也可以滿足每個學(xué)習(xí)者自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以讓其按照自己習(xí)慣的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。但MOOC這種學(xué)習(xí)方式也可能讓學(xué)習(xí)變得更加困難：學(xué)習(xí)者可能不知道如何有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遇到困難時可能感覺無助，而且在線學(xué)習(xí)這種孤單的環(huán)境也可能使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的樂趣。因此，MOOC學(xué)習(xí)更需要幫助，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航，需要老師和助教的輔導(dǎo)答疑，需要學(xué)習(xí)者之間的互助，需要一個在線助學(xué)體系。

對于教師而言，通過MOOC向?qū)W習(xí)者傳授知識，這種在線教學(xué)的方式將教師和學(xué)生的物理距離拉遠(yuǎn)了，教師無法像在課堂上那樣近距離地觀察學(xué)生的反應(yīng)，無法與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。但MOOC平臺對學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)行為的完整記錄又讓教師可以對學(xué)生情況非常了解，因此教師需要利用在線學(xué)習(xí)記錄幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，例如教師可以通過學(xué)習(xí)行為的全面記錄來對學(xué)生進(jìn)行立體化的評價，教師也可以利用系統(tǒng)或者其它社交媒體與學(xué)生進(jìn)行交互，提醒督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至通過公布學(xué)習(xí)看板進(jìn)行群體激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

雖然MOOC有著種種有別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，但是從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程管理以及學(xué)生保留等方面來看，開展MOOC課程也遇到了許多挑戰(zhàn)。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，如何對教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計、如何對作業(yè)和考核進(jìn)行設(shè)計、如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排等問題還一直困擾著MOOC教師；在教學(xué)過程管理方面，我們也面臨著如何在論壇上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價、學(xué)生作業(yè)互評是否有效等問題；而學(xué)生保留是MOOC遇到的一大難題，自由開放的特性使得MOOC的輟學(xué)率居高不下，那么怎樣吸引和留住學(xué)生也是一個需要解決的問題。本期中的三篇研究論文就選取了上述問題中的三個典型問題進(jìn)行了探討。第一篇論文分析了分析了視頻跳轉(zhuǎn)行為發(fā)生的頻率與視頻長度、四種視頻風(fēng)格、及六種PPT特征之間的關(guān)系，為視頻制作如何提高學(xué)習(xí)者注意力提供了建議。第二篇論文對同伴作業(yè)互評的有效性進(jìn)行了分析。第三篇論文討論了學(xué)習(xí)者觀看視頻的行為以及論壇參與行為對學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)的意愿的影響，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在觀看視頻時的點擊操作越多，越容易在中途退出，而隨著論壇交流的次數(shù)增多，學(xué)習(xí)者的離開率會相應(yīng)的減少。