構建高質(zhì)量現(xiàn)代職教體系是教育、科技、人才強國建設的基礎工程[1]。職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是當前教育領域的重要議題，它關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會經(jīng)濟發(fā)展需求以及國家競爭力等多個方面。職業(yè)本科大學辦學定位明確指向職業(yè)教育，與普通本科大學相比，其人才培養(yǎng)目標更加聚焦于實用性和職業(yè)技能的提升。普通本科大學則更側(cè)重于學術研究和綜合素質(zhì)教育，而職業(yè)本科大學在保持一定學術基礎的同時，更加強調(diào)對學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的機制對于提升職業(yè)教育整體水平、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求、促進學生全面發(fā)展和增強就業(yè)競爭力等方面都具有重要意義[2]。職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的基本內(nèi)涵包括德技并重的人才培養(yǎng)、服務社會的實用技術研發(fā)以及標桿示范性的專業(yè)建設。不僅注重學生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的提升，還關注其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，以滿足社會對高素質(zhì)技術技能人才的需求為己任。職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展與職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展密切相關。一方面，職業(yè)本科大學作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展有助于提升整個職業(yè)教育的質(zhì)量和水平；另一方面，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展也為職業(yè)本科大學提供了更好的外部環(huán)境和資源支持，促進其向更高層次、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。二者相互促進、相輔相成，共同推動職業(yè)教育體系的不斷完善和優(yōu)化。職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的動力機制、內(nèi)部運行機制和外部聯(lián)動機制是推動其高質(zhì)量發(fā)展的關鍵所在，三者共同構成了職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的支撐體系。通過優(yōu)化和完善這些機制，可以推動職業(yè)本科大學實現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。

一、職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的動力生成機制

職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展動力，主要源于內(nèi)部自組織動力、外部他組織動力以及內(nèi)外交融產(chǎn)生的共組織動力。動力機制是指符合社會發(fā)展客觀需要的社會手段和措施[3]。這些動力相互交織、共同作用，推動著職業(yè)本科大學不斷向前發(fā)展[4]。

（一）自組織動力：教育理念、目標等內(nèi)部元素的互動與激發(fā)

職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展深受自組織動力的影響，這一動力源于多個重要因素的相互作用。教育理念、教育目標、教育方向、教育條件、教育過程和教育質(zhì)量共同構成了自組織動力的核心要素，它們之間存在著復雜的邏輯關系。

教育理念的科學性是職業(yè)本科大學發(fā)展的基石。它直接關系到教育目標的設定、教育方向的明確、教育條件的完善、教育過程的順暢以及教育質(zhì)量的提升[5]。教師的職業(yè)情感、辦學理念、精神信念等都與教育理念緊密相通，共同塑造了職業(yè)本科大學的教育風貌。明確的教育目標在自組織動力中起著激勵和導向作用。它不僅影響著教育理念的實現(xiàn)深度，還關系到教育方向的明晰度、教育條件的完備程度以及教育過程的順暢度[6]。因此，職業(yè)本科大學應從宏觀到微觀層面全面規(guī)劃并落實教育目標，以確保教育的針對性和實效性。教育方向的明確性為職業(yè)本科大學的發(fā)展提供了路徑指引。比如，管理者應樹立清晰的辦學思路，注重城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，改變以往以城市為中心的取向。同時，教師也應純化教風，關心來自農(nóng)村或選修農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學生，激發(fā)他們的學習熱情。完備的教育條件是職業(yè)本科大學發(fā)展的基礎保障。這包括校內(nèi)的師生資源和校外的規(guī)章制度、教學設施等。只有確保這些條件的完備性，才能為自組織動力的生成提供有力的支撐。教育過程的暢達度是自組織動力生成的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)本科大學應注重日常教學的規(guī)范性、統(tǒng)籌教學理念的落實以及課外教學活動的豐富性[7]。同時，還應加強實踐教學設施的建設和頂崗實習教學的科學性，以確保教育過程的順暢和高效。教育質(zhì)量的優(yōu)劣是自組織動力生成的后續(xù)保障和外在表現(xiàn)。它通過學生的就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識、文化思想素質(zhì)等多個方面來體現(xiàn)。因此，職業(yè)本科大學應不斷提升教育質(zhì)量，以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

（二）他組織動力：政治、經(jīng)濟等外部因素的引導與推動

他組織動力是職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的外部驅(qū)動力。他組織動力的生成在職業(yè)本科大學組織的發(fā)展中同樣占據(jù)重要地位。這種動力主要來源于外部環(huán)境的多個元素，如道德規(guī)范、經(jīng)濟基礎、政治氣候等。這些元素以職業(yè)本科大學組織的協(xié)調(diào)發(fā)展為軸心，相互作用、相互匹配，共同產(chǎn)生一種推動力量。經(jīng)濟基礎是他組織動力生成的首要因素。產(chǎn)業(yè)類型、市場規(guī)模和就業(yè)結構等子因素的發(fā)展狀況直接影響到職業(yè)本科大學的需求和供給。政治氣候為他組織動力的生成提供了政策保障[8]。各級政府或部門通過制定法律法規(guī)和條令來引導和規(guī)范職業(yè)本科大學的發(fā)展。為職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的政策支持[9]。輿論環(huán)境是影響他組織動力生成的重要外圍因素。社會輿論對職業(yè)本科大學的認識和看法直接影響到人們的擇業(yè)觀念和教育選擇。通過加強輿論引導，改變社會對職業(yè)本科大學的偏見和誤解，有助于形成有利于職業(yè)本科大學發(fā)展的社會氛圍。道德規(guī)范在組織動力生成中起著倫理方向的作用。職業(yè)本科大學旨在培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和精湛職業(yè)技能的人才。文化類型是制約他組織動力生成的主要因素之一?？萍妓阶鳛榻M織動力生成的催化劑，在推動職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。隨著科技的不斷進步和應用領域的不斷拓展，對職業(yè)技能和人才的需求也在不斷更新和升級。職業(yè)本科大學組織應緊跟科技發(fā)展趨勢，及時更新教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

（三）共組織動力：內(nèi)外元素的交融與整合

組織動力是職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的綜合驅(qū)動力。這種動力是自組織動力和他組織動力相互作用、相互融合的結果。在職業(yè)本科大學的發(fā)展過程中，內(nèi)部元素和外部元素并不是孤立存在的，而是相互交織、相互影響的。通過內(nèi)外元素的交流與整合，可以產(chǎn)生一種更加強大、更加持久的發(fā)展動力[10]。這種動力不僅可以推動大學內(nèi)部的改革和創(chuàng)新，還可以促進大學與外部環(huán)境的良性互動和協(xié)同發(fā)展。共組織動力的學術化論述在于，它強調(diào)了內(nèi)外元素的交融與整合對大學發(fā)展的綜合驅(qū)動作用。這種驅(qū)動作用不是簡單的疊加或替代，而是通過一種復雜的、非線性的作用方式，產(chǎn)生出一種新的、更高層次的發(fā)展動力。這種動力具有整體性、協(xié)同性和創(chuàng)新性的特點，能夠推動大學在不斷變化的環(huán)境中保持領先性和競爭優(yōu)勢。

（四）高質(zhì)量發(fā)展動力機制的路徑拓展

職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的動力機制需要從需求、條件、評價和創(chuàng)新四個層面進行路徑拓展。通過滿足多元化需求、保障條件支持、建立科學評價體系和鼓勵創(chuàng)新實踐等措施的實施，我們可以推動職業(yè)本科大學實現(xiàn)更高質(zhì)量、更可持續(xù)的發(fā)展。需求層面是動力機制運行的基礎。職業(yè)本科大學的發(fā)展必須緊密圍繞學生需求、行業(yè)需求以及社會需求來展開。為了滿足這些多元化的需求，職業(yè)本科大學應不斷優(yōu)化學科設置，更新教學內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)人才[11]。同時，學校還應積極與企業(yè)、行業(yè)合作，共同研發(fā)新技術、新產(chǎn)品，推動產(chǎn)業(yè)升級和社會進步。條件層面是動力機制運行的保障。職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展離不開充足的資源投入、優(yōu)秀的師資隊伍、完善的教學設施等條件支持[12]。因此，學校應努力爭取政府、企業(yè)等社會各界的支持，加大資源投入力度，改善辦學條件[13]。同時，學校還應加強師資隊伍建設，引進和培養(yǎng)一批高水平、有實踐經(jīng)驗的教師，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評價層面是動力機制運行的導向。職業(yè)本科大學應建立科學、合理的評價體系，對學校的教學質(zhì)量、科研水平、社會服務等方面進行全面、客觀的評價。通過評價結果的反饋，學?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，并采取有效措施進行改進。同時，評價還可以激勵學校和教師不斷追求卓越，推動學校整體水平的提升。創(chuàng)新層面是動力機制運行的核心。在快速發(fā)展的時代背景下，職業(yè)本科大學必須不斷創(chuàng)新才能保持競爭力。學校應鼓勵教師和學生進行科研創(chuàng)新、教學創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等方面的探索和實踐。通過創(chuàng)新，學?？梢耘囵B(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支持[14]。

二、職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)部運行機制

在推動職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的進程中，構建和拓展科學、高效的運行機制至關重要。斯哥特（Scorrt）認為，共生是生物體生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的狀態(tài)[15]。這一機制以“和諧共生”為目標，旨在理順辦學機制、管理機制、人才培養(yǎng)機制和招生就業(yè)機制等多重內(nèi)部運行機制的關系，確保大學能夠在不斷變化的環(huán)境中保持穩(wěn)健的發(fā)展態(tài)勢[16]。

職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的和諧共生內(nèi)部運行機制的理論基礎，主要包括共生理論的應用與拓展、和諧共生的理念以及共生環(huán)境的優(yōu)化等方面。這些理論基礎為職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的理論支撐和實踐指導[17]。首先，是共生理論的應用與拓展。共生原為生物學概念，描述了不同生物之間共同生存的現(xiàn)象[18]。在職業(yè)本科大學的發(fā)展中，共生理論提供了一個全新的視角，即將學校、教師、學生、企業(yè)等視為共生單元，他們之間通過知識傳授、技能培養(yǎng)、科研合作等活動形成緊密的聯(lián)系，共同構成一個共生系統(tǒng)[19]。其次，和諧共生的理念是職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的核心追求。和諧共生強調(diào)的是各共生單元之間的協(xié)調(diào)與平衡，即在保持各自特色的基礎上，實現(xiàn)融合發(fā)展。這種理念與職業(yè)本科大學的發(fā)展目標高度契合，因為職業(yè)本科大學本身就是一種融合了職業(yè)教育與普通高等教育特色的新型教育機構，其發(fā)展目標就是要培養(yǎng)既具有職業(yè)技能又具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。最后，共生環(huán)境的優(yōu)化是職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，主要包括政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會文化環(huán)境等。

（一）辦學機制：強化教育與社會經(jīng)濟的緊密聯(lián)系，提升適應性與創(chuàng)新性

黨的二十大報告強調(diào)，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育（簡稱“三教”）協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯（簡稱“三融”），優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，為高質(zhì)量教育體系建設指明了方向、提供了根本遵循[20]。職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展，離不開其獨特的辦學機制。這一機制，深深根植于教育與社會經(jīng)濟的緊密聯(lián)系之中，既彰顯了大學的適應性，又體現(xiàn)了其不懈的創(chuàng)新追求。大學在構建辦學機制時，對社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和行業(yè)需求保持高度關注。這種關注轉(zhuǎn)化為實際行動，便是及時調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的迫切需求。專業(yè)的調(diào)整與課程的更新，不是簡單的隨波逐流，而是在深入研究社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律和行業(yè)特點后做出的明智抉擇[21]。與此同時，創(chuàng)新教育理念和方法在職業(yè)本科大學中得到了廣泛應用。這里，學生被鼓勵去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，去勇敢地探索未知的領域。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了極大的錘煉和提升。而這些充滿活力和創(chuàng)造力的學生，正是未來社會所需要的寶貴人才。辦學機制的構建，還體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)界的深度融合上。職業(yè)本科大學通過校企合作、產(chǎn)學研結合等多種模式，與企業(yè)攜手共進，共同推動社會的進步和繁榮。這種深度融合，不僅為學生提供了更為廣闊的實習和就業(yè)平臺，更為大學注入了源源不斷的創(chuàng)新活力和實踐機會。在職業(yè)本科大學的辦學過程中，自我反思和調(diào)整也始終貫穿其中。通過不斷的評估和改進，大學確保其辦學機制始終與時俱進，始終保持在最佳狀態(tài)。而這種永不停歇的追求和完善，正是職業(yè)本科大學能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵所在。

（二）管理機制：優(yōu)化治理結構，提升管理效率，完善評價體系

職業(yè)本科大學作為中國高等教育的新興力量，迫切需要構建符合教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代化治理體系，以推動職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。這一治理體系是多元主體共同參與、協(xié)同合作的高質(zhì)量生態(tài)體系，它涵蓋了治理理念、治理結構、治理制度以及治理文化等多個要素，并體現(xiàn)出融合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和智能化的特點。然而，在構建現(xiàn)代化治理體系的過程中，職業(yè)本科大學面臨著諸多挑戰(zhàn)，如治理決策缺乏科學理念的指導、多元治理主體之間的內(nèi)外融通存在障礙、治理制度難以適應職業(yè)本科教育的快速發(fā)展，以及治理文化受到行政文化的束縛等。為了優(yōu)化現(xiàn)代化治理體系，學校應該從以下四個方面著手：首先，樹立以數(shù)據(jù)驅(qū)動決策為核心的院校研究治理理念，確保決策的科學性；其次，優(yōu)化多元相關利益主體的治理結構，形成強大的治理合力；再次，完善職業(yè)本科學校的治理制度體系，規(guī)范各項治理行為；最后，打造具有職業(yè)本科大學特色的治理文化，進一步提升治理效能[22]。

管理機制在職業(yè)本科大學的高效運行中扮演著舉足輕重的角色。從學術視角出發(fā)，構建管理機制時，必須聚焦于管理流程的精細化、管理效率的提升以及評價體系的完善。在職業(yè)本科大學的語境下，管理流程的科學與規(guī)范是高效運行的基石。大學應致力于建立一套邏輯嚴密、操作便捷的管理流程體系，以確保從教學到行政，從科研到學生事務等各項工作均能井然有序地推進。這種流程的優(yōu)化不僅要求大學對現(xiàn)有管理實踐進行深入反思，更需要借鑒前沿的管理理論，以實現(xiàn)管理流程的最優(yōu)化。與此同時，管理效率的提升是管理機制優(yōu)化的另一重要維度。通過引入現(xiàn)代化管理手段，如信息化管理平臺、大數(shù)據(jù)分析技術等，大學能夠顯著提高管理決策的精準性和時效性。這些技術手段的運用，不僅能夠降低管理成本，更能在提升管理質(zhì)量的同時，為大學的發(fā)展注入新的活力。評價體系的完善則是管理機制構建中不可或缺的一環(huán)。一個全面、客觀且富有激勵性的評價體系，能夠?qū)Υ髮W的辦學水平、教育質(zhì)量以及管理績效進行準確評估。

（三）人才培養(yǎng)和招生就業(yè)機制：培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，滿足社會需求

人才培養(yǎng)機制是職業(yè)本科大學的核心任務。在構建人才培養(yǎng)機制時，應注重培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，滿足社會的多樣化需求。大學應根據(jù)人才培養(yǎng)目標和定位，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，注重理論與實踐的結合，強化學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[23]。同時，大學還應積極開展校企合作、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，拓展學生的實踐平臺和就業(yè)渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益[24]。人才培養(yǎng)機制的完善需要大學深入研究人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，把握社會需求的變化和發(fā)展趨勢。通過不斷優(yōu)化課程設置和教學方式，大學可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和應用能力，為社會的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才支持[25]。

招生就業(yè)機制是職業(yè)本科大學與社會對接的重要橋梁[26]。在構建招生就業(yè)機制時，應注重完善招生政策、提升就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，完善職業(yè)本科學位制度[27]。大學應根據(jù)社會需求和人才培養(yǎng)目標，制定科學合理的招生計劃和政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源報考。同時，大學還應加強就業(yè)指導和服務工作，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃意識，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和滿意度。此外，大學還應積極與企業(yè)和社會各界建立廣泛的合作關系，拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道和發(fā)展空間。招生就業(yè)機制的完善需要大學深入研究招生和就業(yè)市場的變化和發(fā)展趨勢，把握社會對人才的需求特點和要求。通過不斷調(diào)整和優(yōu)化招生政策和就業(yè)服務策略，大學可以更好地滿足社會的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的緊密對接。

三、 職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的外部聯(lián)動機制

職業(yè)本科大學的高質(zhì)量發(fā)展離不開與區(qū)域社會的緊密融合。通過構建與區(qū)域需求相適應的教育模式，大學能夠更高效地服務于經(jīng)濟建設和社會進步，同時提升自身的辦學實力和社會影響力。這種協(xié)調(diào)發(fā)展不僅促進了高等教育的社會化進程，也為區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提供了有力支撐。此外，職業(yè)本科大學在傳承地域文化的同時，還應積極擁抱多元文化，借鑒并融合各方優(yōu)秀教育資源，以培養(yǎng)出具備國際視野的高素質(zhì)人才，為區(qū)域文化的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展注入新的活力。

（一）職業(yè)本科大學與區(qū)域社會聯(lián)動發(fā)展：構建適應性教育模式，實現(xiàn)有機融合

職業(yè)本科大學與區(qū)域社會并非孤立存在，而是相互依存、共生共榮的有機整體。二者之間的互動關系深刻而復雜，彼此在多個層面相互塑造、共同演進。作為社會公共事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)本科大學不可避免地融入?yún)^(qū)域社會的經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展之中，其均衡發(fā)展不僅體現(xiàn)了區(qū)域社會和諧發(fā)展的內(nèi)在要求，更是推動社會全面進步的重要力量。區(qū)域社會的和諧穩(wěn)定為職業(yè)本科大學提供了必要的物質(zhì)基礎和廣闊的發(fā)展空間。教育事業(yè)的均衡發(fā)展離不開和諧社會的資源供給與環(huán)境保障，特別是職業(yè)本科大學，其注重實踐與應用的特點更加依賴于區(qū)域社會提供的豐富資源和廣闊平臺。因此，區(qū)域社會的和諧發(fā)展是職業(yè)本科大學均衡發(fā)展的前提和基礎。同時，職業(yè)本科大學的均衡發(fā)展又反過來促進區(qū)域社會的和諧與進步。通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動科技創(chuàng)新、傳承優(yōu)秀文化等方式，職業(yè)本科大學為區(qū)域社會注入了源源不斷的活力與創(chuàng)新力量。其均衡發(fā)展不僅提升了教育自身的質(zhì)量與效益，更為區(qū)域社會的經(jīng)濟繁榮、政治穩(wěn)定和文化昌盛做出了積極貢獻。職業(yè)本科大學與區(qū)域社會之間的這種互動關系是通過一系列關聯(lián)性要素來實現(xiàn)的，包括資本、技術、勞動力和政策等。這些要素在二者之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用，既是職業(yè)本科大學均衡發(fā)展與區(qū)域社會和諧發(fā)展的投入要素，也是二者發(fā)展成果的體現(xiàn)。通過這些要素的協(xié)調(diào)發(fā)展與合理配置，職業(yè)本科大學與區(qū)域社會得以在更高水平上實現(xiàn)良性互動與共同發(fā)展。

職業(yè)本科大學與區(qū)域社會的聯(lián)動發(fā)展，其核心在于構建一種適應性教育模式，該模式旨在實現(xiàn)教育與社會的有機融合。這種融合不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標和內(nèi)容上，還貫穿于教育教學的全過程以及大學與社會的互動合作中。首先，在人才培養(yǎng)目標上，職業(yè)本科大學應緊密對接區(qū)域社會的需求，特別是產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)崗位的變化。通過深入的市場調(diào)研和行業(yè)分析，大學可以明確各專業(yè)的培養(yǎng)方向和技能要求，確保所培養(yǎng)的人才具備與區(qū)域社會需求相匹配的知識、能力和素質(zhì)。其次，在教育教學過程中，職業(yè)本科大學應注重實踐性和應用性。通過校企合作、工學結合等方式，將理論教學與實踐訓練相結合，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和鍛煉，提高其職業(yè)技能和解決實際問題的能力。同時，大學還應積極引入行業(yè)企業(yè)的最新技術和標準，更新教學內(nèi)容和手段，確保教育的先進性和實用性。最后，在大學與社會的互動合作中，職業(yè)本科大學應主動與區(qū)域社會各行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關系。通過共同開展人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務等活動，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和互利共贏。這種合作不僅可以為大學提供豐富的實踐資源和教學案例，還可以為區(qū)域社會提供有力的人才支持和智力支撐。

（二）職業(yè)本科大學與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展：培養(yǎng)專業(yè)技能人才，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級

職業(yè)本科大學與區(qū)域經(jīng)濟之間的聯(lián)動關系體現(xiàn)在相互驅(qū)動、相互促進的過程中。區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展為職業(yè)本科大學提供了更多的發(fā)展機遇和要求，而職業(yè)本科大學的均衡發(fā)展則為區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展提供了重要的人才支撐和智力支持。二者共同推動著區(qū)域的經(jīng)濟社會進步，實現(xiàn)了教育與經(jīng)濟的良性互動和共同發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展對職業(yè)本科大學具有顯著的驅(qū)動作用。一方面，經(jīng)濟的持續(xù)增長和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級為職業(yè)本科大學提供了更多的發(fā)展機遇。隨著新興產(chǎn)業(yè)的崛起和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)技能型人才的需求日益旺盛，這為職業(yè)本科大學的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展也要求職業(yè)本科大學實現(xiàn)均衡發(fā)展。這包括教育資源的均衡配置、專業(yè)結構的均衡調(diào)整以及教育質(zhì)量的均衡提升等方面，以確保職業(yè)本科大學能夠更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求。同時，職業(yè)本科大學的均衡發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展也具有重要的支撐作用。職業(yè)本科大學通過培養(yǎng)具備專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了源源不斷的人才支持。這些人才在推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、促進科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮著重要作用，為區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級注入了新的活力。另外，職業(yè)本科大學還通過與企業(yè)合作、開展社會服務等方式，與區(qū)域經(jīng)濟形成了緊密的互動關系。這種互動不僅有助于提升企業(yè)的競爭力，推動產(chǎn)業(yè)的集群發(fā)展，還能夠促進區(qū)域經(jīng)濟的整體繁榮[28]。

職業(yè)本科大學對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來說具有獨特優(yōu)勢和重要使命。為與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)本科大學需緊密對接其需求，培養(yǎng)專業(yè)人才，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。首先，應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構和發(fā)展趨勢優(yōu)化專業(yè)設置，撤銷或改造過時專業(yè)，增設與主導產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)，并注重專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)復合型人才；其次，加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)等的合作，通過共建實訓基地、產(chǎn)學研合作等方式，深入了解實際需求，為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供支持；最后，注重科技成果轉(zhuǎn)化，建立完善的轉(zhuǎn)化機制，加強與行業(yè)企業(yè)技術合作交流，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注入創(chuàng)新發(fā)展新活力。

（三）職業(yè)本科大學與區(qū)域文化聯(lián)動發(fā)展：弘揚地域文化特色，培育文化底蘊深厚人才

職業(yè)本科大學與區(qū)域文化之間存在著深刻的共生發(fā)展互動機理。文化共生，作為這一互動的內(nèi)在動力，既展現(xiàn)了多元文化的可能性，又揭示了其不確定性。這種共生狀態(tài)不僅僅是雙方互動的終極目標，更是社會和諧發(fā)展的必然要求。它根植于人類社會的發(fā)展需求，與文化功能理論的觀點相互呼應。深入探究這一共生的動力來源，我們可以發(fā)現(xiàn)它源于文化內(nèi)部的驅(qū)動力與外部環(huán)境的壓迫力共同作用。這兩者緊密相連，共同構成了推動文化共生的強大力量。而這一切，都是基于對發(fā)展的不懈追求，源于對滿足需求的渴望。職業(yè)本科大學與區(qū)域社會的互動，其基礎在于滿足城鄉(xiāng)各自不同的利益需求。城市和鄉(xiāng)村，因其功能與社會身份的差異，有著不同的利益訴求和責任范疇。因此，推動區(qū)域社會的整體發(fā)展，必須同時考慮到城市和鄉(xiāng)村的利益，實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。

從文化的視角來看，區(qū)域社會的文化共生為職業(yè)本科大學的發(fā)展提供了豐厚的“土壤”。這種共生的肥沃程度，直接影響著職業(yè)本科大學的成長與發(fā)展。區(qū)域社會的發(fā)展狀況，會在很大程度上影響到職業(yè)本科大學的課程設置、人才結構以及學校規(guī)模等方面。同時，職業(yè)本科大學也通過其辦學理念和價值取向，回應了區(qū)域社會整體發(fā)展的需求。它不僅為區(qū)域社會提供了必要的技術支持和人才保障，還促進了城市和鄉(xiāng)村文化的各自繁榮與發(fā)展。這種互動與共生，使得職業(yè)本科大學與區(qū)域社會之間形成了緊密的聯(lián)系和共同的發(fā)展目標。最終，從文化共生的角度看，職業(yè)本科大學通過塑造具有職業(yè)素養(yǎng)的人才身份，進一步推動了區(qū)域社會的文化共生。這種身份認同超越了城鄉(xiāng)的界限，促進了城鄉(xiāng)之間的互動與交流，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)文化的和諧共存與共同發(fā)展。

在區(qū)域發(fā)展的綜合體系中，文化不僅是精神內(nèi)核，也是推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的深層動力。職業(yè)本科大學作為文化傳承與創(chuàng)新的重要基地，理應與區(qū)域文化形成緊密的聯(lián)動發(fā)展關系，共同促進文化的繁榮和進步。大學需深入挖掘地域文化資源，融入教學、實踐、校園景觀，營造特色教育環(huán)境。同時，將地域文化融入人才培養(yǎng)，注重文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培育。大學還需開展文化交流與合作，促進文化傳播，并與地方政府、文化機構等密切合作。在弘揚地域文化時，也要注重文化多元性和包容性，引入其他地區(qū)的優(yōu)秀文化，提升教育內(nèi)涵和資源，培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才。

四、 職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展機制的關系分析

職業(yè)本科教育不僅服務于經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，更致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此具有深遠的時代意義?；仡欉^去，職業(yè)本科大學的辦學治理始終遵循著適應社會發(fā)展、規(guī)范各方行為、服務于人才培養(yǎng)的實踐邏輯，展現(xiàn)出辦學與治理相互融合、共同發(fā)展的協(xié)同共生之路。然而，審視當前現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)辦學治理過程中仍存在治理理念不明確、治理主體不緊密、治理制度不均衡的問題，這些問題嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。展望未來，我們必須樹立協(xié)同發(fā)展的理念，構建協(xié)作共贏的組織架構，并制定共同治理的制度，從而構建起一個“自治性、協(xié)同化、緊密型”三位一體的辦學治理框架，以推動職業(yè)本科教育實踐的穩(wěn)步發(fā)展和提升[29]。職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的三重機制相互關聯(lián)、相互作用，共同推動著大學的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。動力生成機制為大學發(fā)展提供了強勁的驅(qū)動力，內(nèi)部運行機制確保了大學內(nèi)部管理的高效和教育質(zhì)量的提升，而外部聯(lián)動機制則增強了大學的社會服務能力和區(qū)域影響力。

（一）動力生成機制：激發(fā)內(nèi)外部元素的活力

動力生成機制是職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎，它涉及自組織動力、他組織動力和共組織動力三個層面。自組織動力源于教育理念、目標等內(nèi)部元素的互動與激發(fā)，為大學發(fā)展提供了內(nèi)在的驅(qū)動力。組織動力則來自政治、經(jīng)濟等外部元素的引導與推動，為大學創(chuàng)造了有利的發(fā)展環(huán)境。而共組織動力則是內(nèi)外元素的交融與整合，實現(xiàn)了內(nèi)外部資源的優(yōu)化配置和高效利用。這三股力量的有機結合，共同構成了職業(yè)本科大學高質(zhì)量發(fā)展的強勁動力。

（二）內(nèi)部運行機制：優(yōu)化內(nèi)部管理，提升教育質(zhì)量

內(nèi)部運行機制是職業(yè)本科大學實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。辦學機制方面，通過強化教育與社會經(jīng)濟的緊密聯(lián)系，提升大學的適應性和創(chuàng)新性，確保教育內(nèi)容與社會需求緊密相連。管理機制上，通過優(yōu)化管理流程、提升管理效率和完善評價體系，實現(xiàn)大學內(nèi)部資源的高效配置和利用。人才培養(yǎng)機制則聚焦于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，以滿足社會對不同層次和類型人才的需求。而招生就業(yè)機制則通過完善招生政策和提升就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，進一步增強大學的吸引力和影響力[30]。

（三）外部聯(lián)動機制：與區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化聯(lián)動發(fā)展

外部聯(lián)動機制是職業(yè)本科大學實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。通過與區(qū)域社會的聯(lián)動發(fā)展，構建適應性教育模式，實現(xiàn)教育與社會的有機融合。與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展則有助于培養(yǎng)專業(yè)技能人才，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支撐。而與區(qū)域文化的聯(lián)動發(fā)展則能夠弘揚地域文化特色，培育具有深厚文化底蘊的高素質(zhì)人才。這種外部聯(lián)動機制不僅有助于提升職業(yè)本科大學的社會服務能力和影響力，還能夠促進大學與所在區(qū)域的共同發(fā)展和繁榮。

來源：《當代教育論壇》作者：馮東