中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出：“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！标P(guān)鍵能力具有基礎(chǔ)性、可持續(xù)性、生成性、遷移性，而工作崗位不穩(wěn)定是勞動(dòng)者面臨的一個(gè)首要問題，也是職業(yè)教育必須面對(duì)的一個(gè)重要問題，因此筆者以為，高職教學(xué)也必須適應(yīng)需求，回應(yīng)問題、回歸常識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

????培養(yǎng)關(guān)鍵能力是高職教學(xué)

????應(yīng)對(duì)崗位不穩(wěn)定現(xiàn)象的必然選擇

????早在1999年，第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)形成的最終文件《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)愿景》中就提出，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大職業(yè)指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生和成人為頻繁的職業(yè)變動(dòng)這個(gè)真實(shí)的可能性做準(zhǔn)備。專業(yè)學(xué)習(xí)與工作崗位不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一方面是崗位不充分或充裕，另一方面是學(xué)生選擇非本專業(yè)的崗位。加之隨著社會(huì)發(fā)展一部分崗位自行消失，一部分崗位發(fā)生變化，一部分新崗位應(yīng)運(yùn)而生。穩(wěn)定性帶來確定性，而崗位不穩(wěn)定給高職教育帶來了新的要求，應(yīng)對(duì)崗位不穩(wěn)定這一現(xiàn)象是高職教育繞不過去的一道坎。

????長(zhǎng)期以來，我們把職業(yè)教育定位為崗前教育，但普通高等教育也是崗前教育，所以把職業(yè)教育定位為崗前技能教育，在很多情況下僅定位為崗前操作技能教育。一般來說，技能是具體的、專門的，一個(gè)人不可能也沒有必要擁有所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，在崗位穩(wěn)定的情況下，一個(gè)人只要掌握一門技能就能就業(yè)。工作崗位不穩(wěn)定這一現(xiàn)象需要學(xué)生具備應(yīng)對(duì)變化的能力，與之相適應(yīng)，職業(yè)教育不僅要給學(xué)生提供具體工作所需的知識(shí)和技能，還必須要立足當(dāng)前技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要著眼未來技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，保證學(xué)生面對(duì)崗位變化時(shí)能消化新的知識(shí)，內(nèi)生新的技能。

????基于工作過程培養(yǎng)關(guān)鍵能力

????是高職教學(xué)的鮮明特色

????高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)需要能力的支撐。不同工作需要不同的能力，不同能力的培養(yǎng)需要不同的載體。工作能力是在工作過程中培養(yǎng)和提高的，沒有工作過程，不具備相應(yīng)的工作能力是正常的。人們經(jīng)常抱怨剛參加工作的學(xué)生工作能力差，如果專業(yè)對(duì)口，則反映我們的教育忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；如果專業(yè)不對(duì)口，對(duì)新工作的適應(yīng)期短則正常，長(zhǎng)則需要反思。而適應(yīng)期形成的是專業(yè)能力，其基礎(chǔ)是關(guān)鍵能力，因此高職教育必須關(guān)注人們的感受，回歸常識(shí)。

????實(shí)際工作過程既是專業(yè)能力的表征，也是價(jià)值觀和態(tài)度、關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)的表征。實(shí)際工作過程除了促進(jìn)專業(yè)能力形成和發(fā)展外，也生成關(guān)鍵能力，還生成知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度。實(shí)際工作過程既是現(xiàn)實(shí)的也是未來的，既是生產(chǎn)和服務(wù)的過程，也是人的發(fā)展過程。這些是工作過程與學(xué)習(xí)過程能夠整合的根據(jù)。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、“學(xué)中做、做中學(xué)”是職業(yè)教育的特色，和普通教育相比較，職業(yè)技術(shù)教育的鮮明特色正是基于工作過程來培養(yǎng)人。工作過程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基本渠道，也是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要渠道。關(guān)鍵能力不一定都體現(xiàn)在專業(yè)能力中，但專業(yè)能力一定蘊(yùn)含關(guān)鍵能力。從現(xiàn)實(shí)性角度來看從事具體工作時(shí)表現(xiàn)為專業(yè)能力，從可能性角度來看支持遷移轉(zhuǎn)換時(shí)就表現(xiàn)為關(guān)鍵能力；從具體角度看是專業(yè)能力，從抽象角度看則又是關(guān)鍵能力；從形式來看是專業(yè)能力，從內(nèi)容來看是關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的形成有多種渠道，基于工作過程培養(yǎng)關(guān)鍵能力最能凸顯職業(yè)教育特色。

????基于當(dāng)前工作過程真實(shí)性

????是高職教學(xué)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的必由之路

????目前影響比較大的工作過程導(dǎo)向教學(xué)理論主要來自德國(guó)，我們要借鑒，也要?jiǎng)?chuàng)新。工作過程導(dǎo)向教學(xué)是面向未來的，但必須建立在當(dāng)前工作過程真實(shí)性基礎(chǔ)之上，否則，也是紙上談兵。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強(qiáng)調(diào)要推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，切準(zhǔn)了要害。工作過程教學(xué)目標(biāo)要有多維性，內(nèi)容要有豐富性，過程要有真實(shí)性，任務(wù)要有復(fù)雜性，取向要有未來性，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

????工作過程是確定的，工作過程導(dǎo)向教學(xué)是否有確定性，這正是大家質(zhì)疑工作過程導(dǎo)向的邏輯起點(diǎn)。工作過程導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)能力方面具有確定性，但在生成關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)方面具有豐富性、生成性、遷移性，這是工作過程導(dǎo)向可行的邏輯根據(jù)。一種專業(yè)能力的培養(yǎng)過程對(duì)另一種專業(yè)的學(xué)習(xí)有遷移作用，相近專業(yè)的遷移性更大。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能適應(yīng)并做好非本專業(yè)特別是相近專業(yè)崗位的工作，就能說明這一點(diǎn)。推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)既要立足當(dāng)前，瞄準(zhǔn)崗位，精準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)能力，提高學(xué)校首次培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，保證就業(yè)；又要面向未來，服從變化，全面培養(yǎng)關(guān)鍵能力，支撐在崗轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，保障發(fā)展。

????社會(huì)瞬息萬變，崗位層出不窮。許多工作不是學(xué)生做不了，而是不愿做；不是做不好，而是不往好做。這不是能力問題，而是價(jià)值觀和態(tài)度問題。一個(gè)人只要有一定的教育經(jīng)歷，只要愿意，稍加努力，就能勝任相當(dāng)多的工作，除了一定的知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度的支持以外，關(guān)鍵能力的支撐不容小覷。高職教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，這既是“以變應(yīng)變”之舉，也是“以不變應(yīng)萬變”之策。

????（作者系甘肅省平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）