前不久，在天津召開的2017年中國—新西蘭現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展論壇引來了中外上百名職業(yè)教育界人士，這讓中國的職業(yè)教育國際化問題一度成為大家關注的焦點。聚光燈下，記者發(fā)現(xiàn)高職院校的國際化辦學之路走得并不順暢，有些項目甚至處境“尷尬”。

　　南京信息職業(yè)技術學院副院長陸群告訴中國青年報·中青在線記者，中外合作辦學項目處境艱難，2017年，該學院原本計劃招生80人的“中加班”只招到了18人。

　　青島職業(yè)技術學院國際處處長李震說，他們特別希望響應“一帶一路”倡議，讓沿線國家的留學生前來學習，但這需要學?！按罅抠N錢”，很多時候實際情況不允許。

　　北京工業(yè)職業(yè)技術學院黨委書記王偉表示，學校非常愿意為教師提供更多走出去的機會，但手續(xù)報批各方限制層層疊加，很難成行。

　　事實上，高職院校一直在探索各種各樣的國際化辦學形式，然而在中國教育國際交流協(xié)會副秘書長宗瓦印象中，全國1300余所高職院校在這個領域長期以來所做的探索是“活躍”但“不成氣候”。

　　高職院校要不要“國際化”？

　　今年7月，由全國高職高專校長聯(lián)席會議主辦的《2017中國高等職業(yè)教育質量年度報告》首次發(fā)布了全國高職院?！皣H影響力50強”。青島職業(yè)技術學院榜上有名。

　　“為什么要國際化辦學？” 青島職業(yè)技術學院國際處處長李震聽到這個問題的第一反應是：“國際化是評價國家示范高職的重要指標。”他理解，首先從政治的角度來說，一個國家的高等教育應該走國際化道路。

　　總體上，業(yè)界通常從“引進來”和“走出去”兩個角度來討論高職院校國際化辦學的問題。

　　從“引進來”的角度來說，“中國要走向國際市場，必然要求各個領域和部門以國際通用標準為準則，同時也要求勞動力市場提供符合國際職業(yè)資格標準的專門人才?！?南京科技職業(yè)技術學院紀委書記黃華在華東師范大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)完成的博士學位論文《我國高職院校國際交流與合作研究》中指出。

　　宗瓦也認為高職院校應該引入國際證書項目，“這對他們所服務的企業(yè)的國際化競爭有好處”。但是從高職院校的站位來看，他認為“服務當?shù)亍辈攀墙^大部分高職學生的出路，因此，一所學校要不要國際化辦學，該如何國際化辦學還要從當?shù)貏趧恿κ袌龅膶嶋H需求出發(fā)。

　　而從“走出去”的角度來說，中國的高職教育在世界教育服務貿易舞臺上也同時有教育服務輸入國和輸出國兩種身份，黃華認為高職院?！氨仨氈鲃尤ミm應、迎接和利用”教育服務貿易中的潛在機會。

　　宗瓦也鼓勵有實力、有能力的院?？紤]國際化發(fā)展。但就他的觀察，很多國內高職院校在開辟國際化道路之前并沒有考慮好方向的問題，無論是“引進來”還是“走出去”，都沒有在戰(zhàn)略層面形成國際化辦學的指導思路。

　　宗瓦發(fā)現(xiàn)高職院校的國際化行動很“活躍”，但他認為“不能為了國際化而國際化”,“還希望國家層面出臺指導性文件，幫助職業(yè)院校提出國際化辦學的要求和舉措，細化在什么階段該抓什么事情，結合行業(yè)定位制定發(fā)展規(guī)劃?！?/span>

　　合作辦學項目形式走得遠嗎？

　　事實上，各地的高職院校對國際化辦學形式已經進行了不少探索。

　　在“引進來”層面，合作辦學項目是起步最早，也最為成熟的模式之一，不過，陸群越來越感覺到，此類項目對于高職院校來說似乎是一個頗為“尷尬”的存在。

　　南京信息職業(yè)技術學院從2005年引進加拿大的職業(yè)教育課程，開辦了“中加班”。陸群向中國青年報·中青在線記者介紹，此類課程的分數(shù)接近省控線，比該校普通班錄取線低了約六七十分；學費每年超過1.2萬元，是同專業(yè)普通班學費的兩倍多；課程設置內容相比于同專業(yè)的普通班只多不少，還有部分英語教學的內容；考核方面如果學生中外課程均合格，則可以拿到兩國的認證。

　　而這樣的合作辦學項目，被學生擺在了“資源的最底端”，隨著江蘇省高職生源的減少，已經走到了難以為繼的窘境。

　　李震也納悶兒：“為什么高職院校的合作辦學項目越做越低端？” 他認為此類項目應該樹立起高端的品牌形象，首先要面向有出國需求的學生招生，另外他認為“1.2萬元的學費無法保障高水平的教育”，還需要提高學費來“補償成本”。

　　而陸群的思路恰恰與之相反，她認為，造成現(xiàn)在的局面根本問題在于，絕大多數(shù)高職院校學生選擇此類項目的出發(fā)點不是“出國發(fā)展”，而是“退而求其次”。據陸群所知，該校開辦合作辦學項目近10年來，最后選擇出國發(fā)展的學生還停留在個位數(shù)。

　　“如果他們高考的分數(shù)能達到普通班的要求的話，絕大部分學生是肯定不會選擇這個項目的。”陸群說，學費貴讓絕大多數(shù)農村孩子都難以負擔，而相對更加復雜的課程設置讓這些本就以低分數(shù)考進來的學生無法勝任，更可怕的是，不少用人單位覺得中外合作辦學項目的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求標準有差距，畢業(yè)生就業(yè)并不占有優(yōu)勢。

　　所以如果想讓這類項目走得遠，陸群認為應該改變招生方式，降低學費標準。

　　在具體的辦學形式之上，我國高職院校也不斷地引進和嘗試各教育強國的辦學模式和理念。

　　我國高職教育相比于西方發(fā)達國家起步較晚，李震認為，從“實用”的角度來說，引進國外的先進教育理念是迅速提升自我辦學水平的一種重要手段。

　　在李震的印象中，我國高職院校把各種國際知名的教育理念試了個遍：德國的雙元制體系、荷蘭的能力本位、美國社區(qū)大學的“生計教育”理念、澳大利亞注重小組學習和討論的TAFE體系……

　　這些“拿來”的教育理念對中國形成自己的職業(yè)教育體系起到了一定的作用，但還是有不少被證明“不合適中國”。正如黃華所指出的：“一種教育模式的形成絕非一朝一夕，它依賴于特定的社會制度、經濟狀況和文化淵源，牽一發(fā)而動全身?！毕胍浦步逃?，“必須經過本土化的改造和創(chuàng)新”。

　　“一帶一路”，高職如何走出去？

　　不論“引進來”的理念和模式是否成功，高職院校在操作上至少還比較輕車熟路，但“走出去”對于他們來說則是一個全新的命題。

　　宗瓦注意到各地高職院校響應“一帶一路”倡議，走出去辦學的積極性很高，他預測這會成為一個快速發(fā)展的領域。

　　在快速發(fā)展的同時，大家也很快地注意到了操作層面和政策層面的一些問題。

　　王偉看到了中國職業(yè)教育聲譽在“一帶一路”沿線國家的認可，以及他們的建設需求。所以布局海外學校很早就已經是他們計劃中的一部分了。

今年9月，北京市“一帶一路”國家人才培養(yǎng)基地項目入選學校名單出爐，北京工業(yè)職業(yè)技術學院名列其中。

　　其實北京工業(yè)職業(yè)技術學院在獲得政府資金支持之前，學校已經開始走出去了，將4位老師送到贊比亞和當?shù)氐闹袊髽I(yè)合作辦分校。

　　不過后續(xù)他也遇到了不少操作層面的問題。比如，走出去辦學需要設備，但學校的設備屬于國有資產，根本帶不出去。再比如教師出國手續(xù)報批困難，還需要各個部門協(xié)調統(tǒng)籌等。

　　盡管操作有困難，為了搭上“一帶一路”的快車，許多高職院校還是爭相布局海外分校，“魯班學院”“魯班工坊”“魯班實習所”的名字接連見諸報端。

但是這種各家院校各自為戰(zhàn)的繁榮景象反而引起了宗瓦的擔憂：“我們到底要向國外輸出什么樣的教育呢？”

　　宗瓦在思考，中國的職業(yè)教育要走出去，是否應該有一個統(tǒng)一的、國家級的品牌，是否要在教育精神上和實施措施上有一個統(tǒng)一的標準？