2017年暑期，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，本人有幸參加了在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的“高職教師教學(xué)能力提升”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過(guò)程中得以與來(lái)自全國(guó)各地的高職教師一起學(xué)習(xí)，一起討論，互相交流，受益匪淺。在培訓(xùn)過(guò)程中，收獲了先進(jìn)的教學(xué)方法，積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)做以總結(jié)。

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

根據(jù)青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)兼應(yīng)用技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)李占軍介紹的情況，青島市計(jì)劃到2020年，實(shí)現(xiàn)全市參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的職業(yè)院校達(dá)到80%，參與試點(diǎn)企業(yè)超過(guò)300家，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率達(dá)到70%，學(xué)生雙證率達(dá)到100%，現(xiàn)代學(xué)徒制將按照“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”要求,校企共同實(shí)施一體化招生。

（一）當(dāng)前高職教育模式下存在的教學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際實(shí)施非學(xué)徒制常規(guī)教育時(shí)，高職院校往往面臨一些實(shí)際問(wèn)題，一是學(xué)徒制教育中，學(xué)校和企業(yè)是學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的共同主體，但是在建設(shè)培養(yǎng)過(guò)程中，卻常常遇到“校熱企冷”的情況，經(jīng)常遇到企業(yè)對(duì)待合作態(tài)度冷淡、不愿意積極配合，不愿意在合作項(xiàng)目上建立穩(wěn)定專門的投資渠道，尤其是在軟件投資上不重視，在實(shí)習(xí)過(guò)程中以企業(yè)利益為主安排實(shí)習(xí)而不是以學(xué)生培養(yǎng)為主安排，這就造成了企業(yè)培養(yǎng)和學(xué)校教育之間的脫節(jié)；二是培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才較為困難，現(xiàn)代企業(yè)為了適應(yīng)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都在不斷的轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展，這要求畢業(yè)生的質(zhì)量要達(dá)到一個(gè)相當(dāng)?shù)乃?，?duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有一定要求，而學(xué)校以教育為主，對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展沒(méi)有緊迫的要求，使學(xué)校的人才培養(yǎng)內(nèi)容落后于企業(yè)的市場(chǎng)技術(shù)運(yùn)用；三是學(xué)校在專業(yè)學(xué)科建設(shè)中注重的是知識(shí)體系的通用性和廣泛性，以涵蓋盡量多的就業(yè)方向，而企業(yè)注重的是具體到某個(gè)科室、某個(gè)工段、甚至某個(gè)工位的工作人員需要掌握的專業(yè)知識(shí)和操作技能，這就使得專業(yè)是否對(duì)口的問(wèn)題日漸凸顯；四是由于學(xué)校受到資金短缺、設(shè)備管理不善、教學(xué)管理機(jī)制和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師水平的限制，學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，不能快速進(jìn)入職業(yè)角色，仍需企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)。綜上所述，學(xué)徒制教育模式對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育進(jìn)一步深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要研究意義。

（二）學(xué)徒制教育模式教學(xué)過(guò)程和教育內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的教學(xué)過(guò)程，既有職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程，更多的是企業(yè)工作情景下的“工作過(guò)程”。職業(yè)院校教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等有關(guān)提高學(xué)生技術(shù)技能的活動(dòng)，都和實(shí)際工作情景相脫離，培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要的人才脫節(jié)，因此單純的職業(yè)院校教育模式無(wú)法完成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，只有采取現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式才能更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。校企合作和工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)在學(xué)徒制的核心，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，滿足企業(yè)的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制深化了職業(yè)教育的校企合作，拓展了技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，徒弟在做中學(xué)，師傅在產(chǎn)中教，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的教育內(nèi)容，包括職業(yè)教育的知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，更重要的是企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)技能的訓(xùn)練。師傅承擔(dān)學(xué)生崗位技術(shù)技能訓(xùn)練任務(wù)，教師承擔(dān)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下培養(yǎng)方案由校企合作研制的，課程教材開(kāi)發(fā)由教育專家和企業(yè)行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的，企業(yè)參與培養(yǎng)方案研制和課程開(kāi)發(fā)編寫(xiě)使得培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)更接近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)人才的規(guī)格更能體現(xiàn)企業(yè)需求，學(xué)生達(dá)到的結(jié)果要獲取職業(yè)資格，師徒良好關(guān)系的建立有利于徒弟的終身學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需要的對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，提高了人才質(zhì)量。

（三）學(xué)徒制教育模式的思考

???? 目前，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的建立和維持，不能單獨(dú)依靠學(xué)校一家來(lái)進(jìn)行，否則就會(huì)形成“剃頭挑子一頭熱的”現(xiàn)象，需要建立起長(zhǎng)效、穩(wěn)定的保障機(jī)制。首先，政府機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，建立轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相關(guān)政策文件，確保學(xué)徒制教育模式能夠在學(xué)校、企業(yè)同步貫徹落實(shí)；其次，在建設(shè)學(xué)徒制教育模式的時(shí)候應(yīng)該以項(xiàng)目為主導(dǎo)，加以項(xiàng)目資金扶持，為建設(shè)提供切實(shí)保障；最后就是要考慮到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，由企業(yè)承接建設(shè)項(xiàng)目，增強(qiáng)企業(yè)在教育項(xiàng)目建設(shè)中的作用，加大企業(yè)參與學(xué)徒制教育模式建設(shè)的深度，使企業(yè)在學(xué)徒制教育模式中受益，提高企業(yè)建設(shè)積極性。以我院護(hù)理系為例，可以以附屬醫(yī)院為試點(diǎn)，以一到兩個(gè)班為定向培養(yǎng)班，通過(guò)建立協(xié)作培養(yǎng)組的方式，將附屬醫(yī)院的各科室在職人員引進(jìn)培養(yǎng)小組，參與學(xué)徒制教育模式培養(yǎng)的計(jì)劃、監(jiān)督、實(shí)施和考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，并加以臨床實(shí)踐，做到招生即招工，入學(xué)即就業(yè)，比起之前單純的臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更具有專業(yè)針對(duì)性和招生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法介紹

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院孫孌副教授指出，項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合了能力本位培養(yǎng)和學(xué)科本位培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于解決了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，既關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力，也關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式，其具備的基本特征為完整性、真實(shí)性、典型性、發(fā)展性。

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有三點(diǎn)，一是通過(guò)行為主義導(dǎo)向，可以建立學(xué)生的任務(wù)技能觀；二是通過(guò)整體主義導(dǎo)向，可以建立學(xué)生的關(guān)鍵技能觀；三是通過(guò)建構(gòu)主義導(dǎo)向，建立學(xué)生的整合技能觀，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整合。因此，項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)模式下學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生具備完成任務(wù)的態(tài)度、潛在的知識(shí)體系和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

在高職教育中，我們研究的項(xiàng)目教學(xué)模式中的項(xiàng)目是指專業(yè)下的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主導(dǎo)課程從以下幾個(gè)體系構(gòu)建：

人才培養(yǎng)定位????? 職業(yè)能力分析 職業(yè)能力體系 工具課、核心課、非核心課課程體系

??? 項(xiàng)目課程體系構(gòu)建完成后，開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目。首先教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變教練型教師：相信學(xué)生是OK的，對(duì)學(xué)生充分信賴、學(xué)生有能力做出改變、以目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力、所有的一切都是學(xué)習(xí)等。其次開(kāi)始項(xiàng)目操作：過(guò)程設(shè)計(jì)（how to do）、教師(how to teach)、學(xué)生（how to learn）。具體可劃分為6個(gè)階段，也是我們常說(shuō)的6步法，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”。學(xué)生以6~8人組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在老師的帶領(lǐng)下按計(jì)劃有序進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施

（二）開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和償試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，并在完成過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高能力，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者。“從做中學(xué)”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己的經(jīng)驗(yàn)的根本途徑，通過(guò)由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，兼顧了生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育課程的基本目標(biāo)。

根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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本次培訓(xùn)活動(dòng)，還有范德輝教授講授的《高職院校信息建設(shè)與信息化教學(xué)研究》 、關(guān)革強(qiáng)教授講授的《生涯規(guī)劃與能力提升的思考》及吳海霞教授的《微課的應(yīng)用與錄制》等課程，這些課程給了我很大的幫助和啟發(fā)，也讓我接觸到了其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方法，體會(huì)到了我們?cè)诮虒W(xué)上與發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育學(xué)院的差距，增長(zhǎng)了新知識(shí)，開(kāi)闊了新視野，深入理解了職業(yè)教育的內(nèi)涵和發(fā)展方向，對(duì)于今后的工作受益匪淺。