“人才為本”是“中國制造2025”的重要指導(dǎo)思想，人才始終是制造強(qiáng)國建設(shè)的根本。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式，而教學(xué)理念又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選擇合適的高職教學(xué)理念，才能建立健全科學(xué)合理的育人機(jī)制，才能加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)技能人才。

“中國制造2025”的實(shí)施需要技術(shù)技能人才的支撐，并對(duì)技術(shù)技能人才的能力做了“應(yīng)然”要求。技術(shù)技能人才的能力與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，以知識(shí)和素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過經(jīng)驗(yàn)積累淬煉而來，是判斷和駕馭某種實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)人的價(jià)值的度量。結(jié)合技術(shù)技能人才能力的專業(yè)性與發(fā)展性并存的特征，可將其劃分為基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三類。

首先，基本能力是實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的基礎(chǔ)性能力，主要包括身心調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力、人際交流與溝通能力、價(jià)值認(rèn)知與判斷能力等。“中國制造2025”對(duì)技術(shù)技能人才的基本能力，尤其是價(jià)值認(rèn)知與判斷能力提出了新的要求。“中國制造2025”設(shè)定了由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，該目標(biāo)聚焦于制造業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量提升，其實(shí)現(xiàn)需要卓越的工匠精神作為支撐。工匠精神是一種對(duì)職業(yè)崗位鍥而不舍、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的敬業(yè)精神，它源于人的價(jià)值認(rèn)知與判斷能力。唯有對(duì)職業(yè)崗位和產(chǎn)品質(zhì)量持有正確的價(jià)值認(rèn)知與判斷，方能形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作態(tài)度和追求技藝精湛、產(chǎn)品精致的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而方能形成“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神。

其次，專業(yè)能力是技術(shù)技能人才通過接受專業(yè)教育或培訓(xùn)而獲得的、在某一個(gè)或幾個(gè)專門領(lǐng)域通用的實(shí)踐能力。“中國制造2025”對(duì)技術(shù)技能人才的專業(yè)能力，尤其是跨專業(yè)能力提出了新的要求。“中國制造2025”明確了“調(diào)整結(jié)構(gòu)”“轉(zhuǎn)型升級(jí)”“提質(zhì)增效”等目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)推動(dòng)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使生產(chǎn)方式由單一的、標(biāo)準(zhǔn)化加工制造轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的、產(chǎn)業(yè)鏈條式加工制造。制造業(yè)生產(chǎn)方式的變化要求技術(shù)技能人才具備基于全產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識(shí)、熟練掌握某一個(gè)或幾個(gè)核心技術(shù)操作的跨專業(yè)能力。唯有具備了相應(yīng)的跨專業(yè)能力，技術(shù)技能人才方能應(yīng)對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。

再其次，發(fā)展能力是在基本能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累而形成的一種潛在能力。“中國制造2025”對(duì)技術(shù)技能人才的發(fā)展能力，尤其是創(chuàng)新能力提出了新的要求。“中國制造2025”把“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”作為基本方針，并明確指出提高制造業(yè)創(chuàng)新能力、把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展道路要求技術(shù)技能人才具備一定的創(chuàng)新能力，即：在擁有專業(yè)核心技術(shù)操作能力的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與成果，突破傳統(tǒng)制造業(yè)的固有發(fā)展路徑，創(chuàng)造出具有高附加值與高科技含量的產(chǎn)品。技術(shù)技能人才唯有不斷提升自身的創(chuàng)新能力，方能滿足制造業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的要求。

那么，在“中國制造2025”視域下，高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的三種能力，需要什么樣的教學(xué)理念呢？筆者以為，“中國制造2025”視域下高職教學(xué)理念包括交互性、動(dòng)態(tài)性、體驗(yàn)性，分別對(duì)應(yīng)價(jià)值認(rèn)知與判斷能力培養(yǎng)、跨專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

首先，交互性教學(xué)理念源于實(shí)踐共同體和利用合作等基本思想。遵循該思想，交互性教學(xué)理念重視教學(xué)活動(dòng)中不同主體之間關(guān)系的厘定，并強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的作用。在實(shí)踐共同體中，教師與學(xué)生之間具有主體間性。較之傳統(tǒng)的高職教學(xué)理念，學(xué)生的主體性發(fā)展受到關(guān)注，學(xué)生的主體地位得以凸顯。在此背景下，教師與學(xué)生之間不僅具有單一的知識(shí)和職業(yè)技能傳授關(guān)系，而且衍生出職業(yè)精神與道德的傳承與沿襲關(guān)系。受此種特殊關(guān)系影響，學(xué)生的品行得到錘煉，其價(jià)值認(rèn)知與判斷能力也會(huì)發(fā)生潛移默化的改變。在交互性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，易于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)知與判斷能力的教學(xué)目標(biāo)。

其次，動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念是指高職教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)靜態(tài)的、學(xué)生被動(dòng)參與的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、師生主動(dòng)參與的過程。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念以“問題”為中心，圍繞問題的解決進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此處的“問題”并非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“試題”，它涉及多個(gè)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，具有開放性和實(shí)踐性。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過程中的思想交流，學(xué)生必須主動(dòng)捕捉教師傳遞的信息，并經(jīng)由動(dòng)態(tài)的跨專業(yè)思維對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的信息進(jìn)行辨別、選擇和加工，在此基礎(chǔ)上形成問題解決方案。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念使學(xué)生的跨專業(yè)知識(shí)與思維得到切實(shí)加強(qiáng)與鍛煉，從而有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

再其次，體驗(yàn)性教學(xué)理念以情境學(xué)習(xí)和反思等基本思想為支撐。較之傳統(tǒng)的以知識(shí)和職業(yè)技能的單邊傳授為核心的教學(xué)理念，體驗(yàn)性教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)高職教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)的不可逆性，通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中生成，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思。相對(duì)真實(shí)的問題解決情境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的反思行為。反思行為對(duì)于抽象思維和高級(jí)思維的塑造至關(guān)重要，學(xué)生通過反復(fù)思考先前的問題解決過程，在批判性汲取的基礎(chǔ)上衍生新思路，進(jìn)而獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力。在體驗(yàn)性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，易于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

（作者：張振 張靜 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）