關(guān)注“教學(xué)診改”③

    職業(yè)院校的“教學(xué)診改”工作，眼下正在全國(guó)18個(gè)省份的27所中職和27所高職院校進(jìn)行試點(diǎn)，成為與前幾年中高職院校“國(guó)示范”評(píng)估齊名的熱點(diǎn)事件。2016年6月，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)省級(jí)專家委員會(huì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、院校長(zhǎng)（書記）培訓(xùn)班在江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行，來自全國(guó)各地教育行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)和團(tuán)體的2234名代表參會(huì)，規(guī)模之大、規(guī)格之高堪稱空前。短短19天內(nèi)，培訓(xùn)班開班28期，如此密集培訓(xùn)、高強(qiáng)度推進(jìn)、大面積覆蓋，很容易讓人聯(lián)想起“國(guó)示范”評(píng)估。

    對(duì)此，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作“診改”專家委員會(huì)主任楊應(yīng)崧教授曾專門撰文，從工作目標(biāo)、運(yùn)作動(dòng)力、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、組織主體、教育行政部門角色、指標(biāo)體系、運(yùn)行形態(tài)、操作方法等8個(gè)方面闡述了“診改”與管辦評(píng)分離背景下傳統(tǒng)“評(píng)估”的區(qū)別，并多次在各種培訓(xùn)會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“診改”不等于傳統(tǒng)“評(píng)估”。

    然而，站在省、市教育主管部門和基層職業(yè)院校的角度，“診改”如何才能不被當(dāng)作“評(píng)估”來推進(jìn)，又如何才能不被當(dāng)作“評(píng)估”來迎接和應(yīng)付？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。

    在思想認(rèn)識(shí)上消除傳統(tǒng)“評(píng)估”的被動(dòng)應(yīng)付思維

    不管是綜合評(píng)估還是專項(xiàng)評(píng)估，也不管是終極驗(yàn)收還是階段評(píng)估，我們對(duì)于“評(píng)估”都不陌生。在傳統(tǒng)的評(píng)估環(huán)境中，“迎評(píng)”遵循的是一種被動(dòng)應(yīng)付的思維模式，教育主管部門出具評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)照評(píng)估細(xì)則準(zhǔn)備材料，專家組核查“材料”、察看現(xiàn)場(chǎng)、打分、反饋，最后評(píng)出一個(gè)結(jié)論性質(zhì)的等第。顯然，在所有的操作過程中，學(xué)校始終都是處于被動(dòng)接受、疲于應(yīng)付的地位。

    然而，此次“診改”不同于傳統(tǒng)的“評(píng)估”，在“診改”過程中，學(xué)校不是被“評(píng)估”“打分”的對(duì)象，專家組也不是掌握生殺大權(quán)的裁判，而是為學(xué)校提供“體檢”服務(wù)的醫(yī)生，他們專門研究且非常熟悉影響學(xué)校健康運(yùn)行的各項(xiàng)指標(biāo)（即診斷點(diǎn)），并根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提出合理化意見。因此，在“診改”工作中，學(xué)校的任務(wù)不是為了被動(dòng)地“應(yīng)付”專家，而是主動(dòng)地配合專家，探病源、求藥方，最終形成良性循環(huán)。

    在組織架構(gòu)上消除傳統(tǒng)“評(píng)估”的選人用人思路

    說到“評(píng)估”，許多人都忍不住會(huì)心一笑。毋庸諱言，但凡“評(píng)估”都免不了要“做材料”、整臺(tái)賬，因而在所有接受過評(píng)估的學(xué)校，一定都有一套會(huì)寫材料、會(huì)整臺(tái)賬、擅長(zhǎng)接待的專門班子，都曾成立過迎評(píng)辦公室，而“迎評(píng)辦”的負(fù)責(zé)人則是通曉校情、能夠?qū)W(xué)校各種資源進(jìn)行通暢調(diào)遣的權(quán)威人士。為了取得“評(píng)估”勝利，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往在選人用人上特別重視，輕則給予加班津貼，重則提供職務(wù)上升空間，以“引導(dǎo)”其全力以赴。在傳統(tǒng)的“評(píng)估”氛圍下，能否“通過”評(píng)估，很大程度上取決于這些“關(guān)鍵少數(shù)”，而與普通師生相關(guān)不大，因而校長(zhǎng)重視“選人”便在情理之中。

    然而，眼下的“診改”更看重如何去“診斷”學(xué)校目前的運(yùn)行狀態(tài)，更看重如何去科學(xué)地改進(jìn)、調(diào)整和提高。相比之下，以前的傳統(tǒng)“評(píng)估”堪稱是一種“投機(jī)活兒”，而現(xiàn)在的“診改”則是一種“技術(shù)活兒”，而且這些“技術(shù)活兒”還需要由學(xué)校自主來完成，因而學(xué)校在選人用人上必將更加注重選拔那些善于思考、責(zé)任心強(qiáng)、精通教育規(guī)律、熟悉數(shù)據(jù)采集與分析的實(shí)干分子，而以往的臨時(shí)機(jī)構(gòu)“迎評(píng)辦”也將被常設(shè)機(jī)構(gòu)“診改辦”所替代，成為學(xué)校科研型、學(xué)術(shù)型骨干教師的成長(zhǎng)搖籃。

    在流程設(shè)計(jì)上消除傳統(tǒng)“評(píng)估”的依葫蘆畫瓢思路

    反思總結(jié)以往的各種“評(píng)估”，“迎評(píng)”流程其實(shí)非常簡(jiǎn)單。就被評(píng)估的學(xué)校而言，首先是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出開會(huì)領(lǐng)“任務(wù)”、摸“情況”，然后回校召開動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)估何等重要，許諾通過了評(píng)估有何“說法”。接下來便是成立各種領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，分頭準(zhǔn)備迎接專家組。在這種氛圍下，“迎評(píng)”其實(shí)已被當(dāng)作“項(xiàng)目”，限期完成，“功成即止”。

    然而，“診改”是一份越做越精的工作、有始無(wú)終的循環(huán)，是職業(yè)院校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程，是為了引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校發(fā)揮教育質(zhì)量保證主體作用，自主開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，逐步建成“覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系。

    因此，在“診改”工作的流程設(shè)計(jì)上，不應(yīng)注重投專家組所好、討好專家，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的個(gè)性化處理和創(chuàng)新型規(guī)劃。除常規(guī)的大會(huì)動(dòng)員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之外，專門研討如何進(jìn)行科學(xué)的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集，專門探究99個(gè)“診改點(diǎn)”之間的聯(lián)系，探討不同的數(shù)據(jù)狀態(tài)的成因，及其對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)工作的影響，教會(huì)大家都能看懂人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)診斷病情、查找病因，最終對(duì)癥施治。按照這樣的流程工作，“診改”定然不會(huì)跑偏，學(xué)校發(fā)展必將越來越步入良性循環(huán)。

    （作者: 王壽斌,浙江永嘉學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）