現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校共同合作、雙元育人的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制有哪些成熟的模式可供借鑒？我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐現(xiàn)狀如何？如何結(jié)合中國國情合理選擇現(xiàn)代學(xué)徒制模式？

 現(xiàn)代學(xué)徒制的國際經(jīng)驗(yàn)

 國際上現(xiàn)代學(xué)徒制比較成熟的模式主要集中在幾個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，典型模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、美國“合作教育”及日本“產(chǎn)學(xué)合作”等。

 德國“雙元制”模式。這是現(xiàn)代學(xué)徒制的國際典范，是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校按照企業(yè)人才需求，“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)、共同組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的制度。它的最大特點(diǎn)是企業(yè)本位，學(xué)徒一般每周1至2天依據(jù)教育主管部門制定的“框架教學(xué)計(jì)劃”在校學(xué)習(xí)理論，3至4天依據(jù)行業(yè)組織制定的全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

 英國“三明治”模式。這種模式是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)自制教學(xué)計(jì)劃，學(xué)徒以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式實(shí)施教學(xué)的制度。它是國家主導(dǎo)的學(xué)徒制模式，分為中級、高級與高等學(xué)徒制三種級別，學(xué)徒采用一段時間在校學(xué)習(xí)，一段時間在企業(yè)實(shí)習(xí)，工讀交替的機(jī)制。

澳大利亞“新學(xué)徒制”模式。這種模式是國家統(tǒng)一制定資格框架、質(zhì)量框架及培訓(xùn)包，行業(yè)或企業(yè)增設(shè)特色內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同合作來完成教學(xué)任務(wù)的制度。它的最大特點(diǎn)是以政府與企業(yè)為本，學(xué)徒80%的時間在行業(yè)或企業(yè)的工作場所學(xué)習(xí)，只有20%的時間是在學(xué)校學(xué)習(xí)。

美國“合作教育”模式。這種模式是把課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)中的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。它的最大特點(diǎn)是以工作為本，從學(xué)徒將要從事職業(yè)的崗位能力出發(fā)，確定能力目標(biāo)，而能力目標(biāo)由若干個子目標(biāo)構(gòu)成，并由若干個企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)課程專業(yè)性與實(shí)用性并重。

日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。這種模式充分利用學(xué)校、企業(yè)及科研單位等多種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。它的主要特點(diǎn)是政府全面主導(dǎo)、企業(yè)為主體，企業(yè)為學(xué)校提供資金、人員與實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)對口人才。

上述五種比較成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，除了德國“雙元制”與美國“合作教育”現(xiàn)代學(xué)徒制模式是企業(yè)或工作本位以外，其他幾種模式都突出了政府在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主導(dǎo)地位。

 現(xiàn)代學(xué)徒制的中國實(shí)踐

2014年9月，教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，遴選了165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在全國層面啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索工作，逐步形成了幾種較有代表性的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

 院校—企業(yè)合作模式。由院校與單一企業(yè)合作開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，受到單一企業(yè)規(guī)模、主導(dǎo)產(chǎn)品的市場生命力等要素制約。此類合作案例眾多，通?？鐕髽I(yè)或大型企業(yè)的合作比較穩(wěn)定，小型企業(yè)的合作則具有較大風(fēng)險。

 院校—園區(qū)合作模式。由院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)或工業(yè)園區(qū)開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)或工業(yè)園區(qū)力量，校企開展合作。如江蘇省太倉市德資企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)與太倉中等專業(yè)學(xué)校的合作案例。

 院校—行業(yè)合作模式。由院校與行業(yè)協(xié)會合作開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，依托行業(yè)協(xié)會平臺，行業(yè)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校開展合作。如浙江省平湖市服裝協(xié)會和化工協(xié)會與平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的服裝、化工專業(yè)的合作案例。

 院校—集團(tuán)合作模式。由眾多院校與企業(yè)或職教集團(tuán)合作開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，依托企業(yè)或職教集團(tuán)平臺，集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與院校開展合作。如上海大眾汽車股份有限公司與上海大眾工業(yè)學(xué)校、國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位——浙江省嘉興市欣禾職教集團(tuán)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作案例。

 院校—聯(lián)盟合作模式。由眾多職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)組建的職教聯(lián)盟開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，依托職教聯(lián)盟平臺，聯(lián)盟企業(yè)與院校通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手開展現(xiàn)代學(xué)徒制合作。如安徽省、山東省去年推出的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)聯(lián)盟等合作案例。

另外，在國家重振“工匠精神”號召下，也出現(xiàn)了一些“院校—大師”合作的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。它主要是在以民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人及行業(yè)拔尖技能人才命名的各類技能大師工作室內(nèi)開展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的中國選擇

 從我國現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)主體上看，“院校—大師”與“院校—企業(yè)”大多以院校為主體，“院校—行業(yè)”“院校—園區(qū)”“院校—集團(tuán)”大多以企業(yè)為主體，“院校—園區(qū)”“院校—集團(tuán)”“院校—聯(lián)盟”大多得到政府支持；從我國現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制上看，雖然“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”已成為現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)理念，但具有國家特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制尚未形成。

在國家尚未出臺現(xiàn)代學(xué)徒制條例的情況下，職業(yè)院校只能根據(jù)不同的現(xiàn)代學(xué)徒制合作對象，選擇相應(yīng)的合作模式，并在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新以尋求突破。從整體上看，我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式的選擇呈現(xiàn)出國外模式借鑒消化與國內(nèi)模式自主創(chuàng)新并存的局面，各種模式相互交錯、相互融合，因而只能是一種混合模式。

中國制造實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略需要現(xiàn)代學(xué)徒制的中國品牌保駕護(hù)航。值得欣喜的是，國家已把職業(yè)教育放到了實(shí)現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”戰(zhàn)略極其重要的地位。因此，我們堅(jiān)信，通過職業(yè)教育體制改革與機(jī)制創(chuàng)新，一定能逐步建立起“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企主體、產(chǎn)教融合”的辦學(xué)體制，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制中國品牌。（作者：范家柱，作者單位：浙江省嘉興市職業(yè)教育教研室）