舉辦本科層次職業(yè)教育是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口，截至2022年3月，教育部已批準(zhǔn)建設(shè)33所職業(yè)本科學(xué)校。?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)院校的重心在專業(yè)（群）建設(shè)，學(xué)科建設(shè)作為一項(xiàng)制度化工作并沒有進(jìn)入其議事日程，職業(yè)本科學(xué)校要面向特定職業(yè)培養(yǎng)學(xué)士層次技術(shù)技能人才，就不能忽視學(xué)科建設(shè)，畢竟，“高校的學(xué)科特色，反映了高校最為本質(zhì)與核心的特征”。《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（學(xué)位辦[2021]30號(hào)）提出，“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予。教育部在頒布本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄時(shí)，應(yīng)明確專業(yè)歸屬的學(xué)科門類”。這一要求凸顯了學(xué)科在職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)中的重要性。實(shí)際上，無(wú)論是出于對(duì)普通本科大學(xué)的模仿，還是從職業(yè)本科學(xué)校使命出發(fā)的自覺意識(shí)，新升格成立的職業(yè)本科學(xué)校都不同程度地將學(xué)科建設(shè)列入了大學(xué)章程之中，如《西安信息職業(yè)大學(xué)章程》和《河南科技職業(yè)大學(xué)章程》就明確提出“以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭”，《新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)章程》強(qiáng)調(diào)要“打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科”。由于職業(yè)本科學(xué)校與普通本科大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)、學(xué)科布局、科學(xué)研究、課程模式等方面均有著明顯區(qū)別，其學(xué)科建設(shè)不能遵循相同的邏輯思路和組織模式，需要在同時(shí)彰顯職業(yè)教育基因和大學(xué)屬性的基礎(chǔ)上探索屬于自身的學(xué)科建設(shè)范式。

一、技術(shù)科學(xué)：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)

一般而言，學(xué)科有兩重含義：一是指科學(xué)的分類，二是指教育的科目。在學(xué)科建設(shè)的話語(yǔ)體系中，學(xué)科即科學(xué)（廣義上的科學(xué)，泛指系統(tǒng)化的知識(shí)體系）分類，由科學(xué)研究而生產(chǎn)的知識(shí)是學(xué)科的根基，在學(xué)科建設(shè)中確定學(xué)科方向、遴選學(xué)科帶頭人、組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)、成立或調(diào)整學(xué)科機(jī)構(gòu)等一系列活動(dòng)都必須遵循知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯。職業(yè)本科學(xué)校究竟建設(shè)什么學(xué)科以及生產(chǎn)什么知識(shí)呢？這是職業(yè)本科學(xué)校開展學(xué)科建設(shè)面臨的首要問題。

（一）技術(shù)學(xué)科：職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科選擇

學(xué)科建設(shè)的前提是學(xué)科選擇，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)選擇什么類型的學(xué)科進(jìn)行建設(shè)呢？有學(xué)者專門研究了職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，提出按高校分類的邏輯進(jìn)行學(xué)科選擇?！把芯啃透咝５谋举|(zhì)屬性是學(xué)術(shù)性，所對(duì)應(yīng)的主要是基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用型高校的本質(zhì)屬性是應(yīng)用性，所對(duì)應(yīng)的主要是應(yīng)用學(xué)科，以此類推，職業(yè)技能型高校的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，所對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是職業(yè)學(xué)科。……本科層次職業(yè)學(xué)校既然應(yīng)歸屬于職業(yè)技能型高校，那么職業(yè)學(xué)科就是其應(yīng)建的主要學(xué)科?！甭殬I(yè)學(xué)科是什么呢？“是以‘職業(yè)’為導(dǎo)向，利用知識(shí)尤其是技術(shù)知識(shí)成果解決職業(yè)崗位中關(guān)鍵問題的學(xué)科?！睉?yīng)該說，這種旗幟鮮明地提出職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)問題對(duì)于發(fā)展本科職業(yè)教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義，但有關(guān)職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科選擇及其依據(jù)之觀點(diǎn)卻有值得商榷之處。

首先，涉及到大學(xué)學(xué)科選擇的依據(jù)問題。高校類型并不是學(xué)科選擇的唯一依據(jù)，一所學(xué)校選擇什么樣的學(xué)科，至少由三個(gè)因素決定。一是國(guó)家和社會(huì)需求，二是學(xué)科發(fā)展前沿，三是學(xué)校類型定位及其學(xué)科建設(shè)的資源稟賦。研究型高校通常是基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科并重，并積極發(fā)展交叉學(xué)科。由于歷史傳統(tǒng)和條件不同，文理優(yōu)勢(shì)類研究型大學(xué)偏重基礎(chǔ)學(xué)科，工科優(yōu)勢(shì)類研究型大學(xué)偏重應(yīng)用學(xué)科。偏文理的應(yīng)用型高校（如師范類、語(yǔ)言類高校），往往是以文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為主，偏工程的應(yīng)用型高校（工科類、農(nóng)林類高校），則以計(jì)算機(jī)、材料、機(jī)械、農(nóng)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科為主。因此，不能籠統(tǒng)認(rèn)為研究型高校主要建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用型高校主要建設(shè)應(yīng)用學(xué)科。其次，涉及到學(xué)科分類及命名問題。本文認(rèn)為沒有必要為職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)明一個(gè)新概念——職業(yè)學(xué)科。學(xué)科作為科學(xué)的分類，與具體的職業(yè)并沒有直接聯(lián)系，不存在“職業(yè)導(dǎo)向”的說法，如果強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)知識(shí)解決職業(yè)崗位中的關(guān)鍵問題，不就是技術(shù)學(xué)科嗎？“職業(yè)本科教育凸顯學(xué)術(shù)性的關(guān)鍵是進(jìn)行技術(shù)學(xué)科建設(shè)”，畢竟，“技術(shù)要素是職業(yè)本科的立身之本”。而且，技術(shù)學(xué)科的概念比職業(yè)學(xué)科能夠更準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)的類型，也更容易讓學(xué)術(shù)共同體接受。

技術(shù)學(xué)科可以從三個(gè)角度加以理解。第一，從科學(xué)性看，技術(shù)學(xué)科涵蓋人類的所有技術(shù)領(lǐng)域，既包括信息技術(shù)、電子技術(shù)、材料技術(shù)等硬技術(shù)，也涵蓋馬克斯·韋伯所認(rèn)為的管理技術(shù)、音樂技術(shù)、護(hù)理技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)等軟技術(shù)，是按照一定規(guī)則對(duì)技術(shù)知識(shí)的分類。另外，“技術(shù)自身在兩個(gè)方向上分叉：它們被大學(xué)中其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究所使用，并與之互動(dòng)，這樣就強(qiáng)有力地支持了學(xué)術(shù)發(fā)展；它們對(duì)商業(yè)技術(shù)有意義，可采用作為副產(chǎn)品的公司、專利許可或研究伙伴的形式”。顯然，職業(yè)本科學(xué)校主要建設(shè)對(duì)商業(yè)技術(shù)有意義的技術(shù)學(xué)科。第二，從教育性看，技術(shù)學(xué)科為職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)提供直接相關(guān)的抽象知識(shí)，選擇技術(shù)學(xué)科符合職業(yè)本科學(xué)校的人才培養(yǎng)定位。職業(yè)本科學(xué)校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，亦即高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才是獲得足夠的技術(shù)知識(shí)，并具備創(chuàng)新性技術(shù)實(shí)踐能力的人才。技術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)為高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供源源不斷的抽象知識(shí)，從而養(yǎng)成他們?cè)诼殬I(yè)崗位上的專業(yè)性或不可替代性。第三，從學(xué)科關(guān)系看，技術(shù)學(xué)科是一個(gè)與基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科相對(duì)的學(xué)科類別，基礎(chǔ)學(xué)科重在通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)自然、社會(huì)和人本身的發(fā)展規(guī)律，技術(shù)學(xué)科旨在通過基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用或?qū)夹g(shù)實(shí)踐活動(dòng)的抽象發(fā)明改善技術(shù)實(shí)踐的工具和方法，工程學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和工程實(shí)踐互涉的結(jié)果，為解決復(fù)雜的工程問題提供直接的理論知識(shí)。技術(shù)學(xué)科和工程學(xué)科都屬于應(yīng)用學(xué)科，技術(shù)學(xué)科作為一種學(xué)科類型（而不是學(xué)科門類），其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性。

（二）技術(shù)科學(xué)：技術(shù)學(xué)科建設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)科是按照知識(shí)的邏輯組織起來(lái)的，學(xué)科建設(shè)必定建立在厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，離開了知識(shí)，作為組織或制度的學(xué)科，抑或作為權(quán)力的學(xué)科均不復(fù)存在?？茖W(xué)是學(xué)科的前提，沒有科學(xué)，就沒有學(xué)科，技術(shù)學(xué)科的合法性根基在于技術(shù)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)的繁榮是職業(yè)本科學(xué)校建設(shè)技術(shù)學(xué)科的必要前提和必然結(jié)果。技術(shù)學(xué)科建設(shè)是依托技術(shù)科學(xué)研究而進(jìn)行的，“學(xué)科建設(shè)是科學(xué)研究活動(dòng)及其管理中更為實(shí)在、更為自覺的行為”。職業(yè)本科學(xué)校需要把學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把技術(shù)學(xué)科建設(shè)嵌入到有組織的技術(shù)科學(xué)研究之中。

技術(shù)學(xué)科是對(duì)技術(shù)科學(xué)的分類，技術(shù)科學(xué)為技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供源源不斷的知識(shí)資源。如果說“知識(shí)材料，尤其是高深的知識(shí)材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心”。那么技術(shù)科學(xué)就是本科職業(yè)教育系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)的核心。“職業(yè)本科教育脫離不開‘技術(shù)’，而只有回歸技術(shù)知識(shí)本身，才能打開職業(yè)本科的‘技術(shù)黑箱’?！睆恼J(rèn)識(shí)論高等教育哲學(xué)視角看，職業(yè)本科學(xué)校是從事高深（與專科層次高職院校相比所具有的高深性）技術(shù)知識(shí)傳播和創(chuàng)造的場(chǎng)所。職業(yè)本科學(xué)校不只是向校內(nèi)外學(xué)習(xí)者傳播技術(shù)知識(shí)，也要生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，從而以自己獨(dú)特的視角和方式推動(dòng)技術(shù)科學(xué)之發(fā)展和繁榮。從實(shí)踐論高等教育哲學(xué)視角看，一方面，職業(yè)本科學(xué)校不是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能教育，而要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力，技術(shù)性職業(yè)的專業(yè)化程度決定了技術(shù)科學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，進(jìn)而決定了技術(shù)學(xué)科建設(shè)的重要地位。另一方面，職業(yè)本科學(xué)校要在技術(shù)知識(shí)的企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化中獲得更多的學(xué)術(shù)資本和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在技術(shù)科學(xué)分類的框架下有組織地進(jìn)行技術(shù)研究、開發(fā)和應(yīng)用，是技術(shù)學(xué)科建設(shè)的核心工作。

技術(shù)科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)（可視為基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的綜合）同一范疇的概念。職業(yè)本科學(xué)校以技術(shù)科學(xué)為主，但不排斥基礎(chǔ)科學(xué)和工程科學(xué)?！凹夹g(shù)知識(shí)的研究，需要在透徹理解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，基于技術(shù)應(yīng)用的邏輯，系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)原理知識(shí)，并開發(fā)可供直接使用的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)?！迸c基礎(chǔ)科學(xué)不同的是，技術(shù)科學(xué)這一概念“假設(shè)了實(shí)踐的首要地位，科學(xué)家與工程師或者技術(shù)人員都集中參與了干預(yù)、談判和構(gòu)建的實(shí)踐過程。而且，與一些更為傳統(tǒng)的科學(xué)—技術(shù)關(guān)系觀點(diǎn)（如邦格的應(yīng)用—科學(xué)的觀點(diǎn)）相比，技術(shù)科學(xué)的觀點(diǎn)凸顯了物質(zhì)的重要性，即物質(zhì)的人工物、相互作用和流程。最后，這一方法強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)事實(shí)，在20世紀(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)日益被稱為‘大科學(xué)’（big science），因此，它已經(jīng)獲得了（它確實(shí)獲得）產(chǎn)業(yè)組織的形式”。技術(shù)科學(xué)及其產(chǎn)業(yè)化的事實(shí)和前景為職業(yè)本科學(xué)校從事技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供了最基本，也最有說服力的辯護(hù)。職業(yè)本科學(xué)校重點(diǎn)聚焦技術(shù)開發(fā)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)原理開發(fā)新工具、新方法、新材料、新工藝和新產(chǎn)品等，而關(guān)于技術(shù)領(lǐng)域中新方法、新工具、新材料、新產(chǎn)品以及新工藝開發(fā)的知識(shí)構(gòu)成了職業(yè)本科學(xué)校技術(shù)學(xué)科建設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)，也是職業(yè)本科學(xué)校技術(shù)科學(xué)研究的主要內(nèi)容。

二、雙重服務(wù)：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向

技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性決定了職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向。職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)不是無(wú)條件和排他性的行動(dòng)，不能秉持“大學(xué)是不關(guān)心真理的效果和用處的”之理念。職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)成果的可計(jì)算性和實(shí)用性，是由一種“源于社會(huì)的‘真實(shí)’問題所帶來(lái)的持久動(dòng)力和高校履行其全部社會(huì)責(zé)任的需要”所驅(qū)動(dòng)的自覺行動(dòng)。這種可計(jì)算性和實(shí)用性表現(xiàn)在相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面：一是作為社會(huì)效應(yīng)的服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，二是作為教育效應(yīng)的保持專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性?！凹寄芷蛐约夹g(shù)進(jìn)步是企業(yè)增加人力資本需求進(jìn)而重塑新動(dòng)能的重要機(jī)制?！倍鴮W(xué)科建設(shè)恰好在企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)建設(shè)之間架設(shè)了溝通互動(dòng)的橋梁。

（一）服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的社會(huì)效應(yīng)

與?？茖哟温殬I(yè)教育的校企合作相比，本科層次職業(yè)教育的校企合作應(yīng)在科技研發(fā)上更進(jìn)一步，要致力在企業(yè)的技術(shù)技能積累方面作出貢獻(xiàn)，從而通過技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教發(fā)[2021]1號(hào)）明確規(guī)定職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)“服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，解決生產(chǎn)一線技術(shù)或工藝實(shí)際問題，形成技術(shù)技能特色優(yōu)勢(shì)”。對(duì)于企業(yè)，尤其是知識(shí)密集型、技術(shù)密集型中小企業(yè)來(lái)說，技術(shù)進(jìn)步是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而“技術(shù)進(jìn)步不可能僅僅依靠從使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)中獲得的技能，還需要依靠由受過正規(guī)訓(xùn)練的科技人員所組成的團(tuán)隊(duì)通過‘研發(fā)’（R&D）過程才能設(shè)計(jì)出產(chǎn)品和工藝”。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步為學(xué)科建設(shè)的突破口，針對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的不同環(huán)節(jié)，即從創(chuàng)意構(gòu)思到樣品設(shè)計(jì)與開發(fā)、試生產(chǎn)、批量生產(chǎn)及進(jìn)入市場(chǎng)各個(gè)階段，為知識(shí)密集型、技術(shù)密集型中小企業(yè)提供不同內(nèi)容的技術(shù)研發(fā)服務(wù)。

中小型企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步是其獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。有研究表明，“研發(fā)人員方面，中小企業(yè)研究人員僅占到所有類型企業(yè)研究人員總量的41.1%，比大企業(yè)低17.8%。中小企業(yè)自辦研發(fā)機(jī)構(gòu)中，博士和碩士學(xué)位的機(jī)構(gòu)人員占機(jī)構(gòu)人員總數(shù)的10.2%，高學(xué)歷創(chuàng)新人才相對(duì)匱乏。產(chǎn)出方面，新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目數(shù)占項(xiàng)目總數(shù)的68.8%，但新產(chǎn)品銷售收入占總量的32.9%，僅為大型企業(yè)的一半”。導(dǎo)致中小企業(yè)研發(fā)投入不足、產(chǎn)出不高的主要原因不外乎以下幾個(gè)方面：第一，中小企業(yè)的平臺(tái)、資源和規(guī)模難以吸引高層次、高水平人才；第二，由于沒有持續(xù)的資金投入，技術(shù)研發(fā)存在的風(fēng)險(xiǎn)使很多中小企業(yè)望而卻步，從而不能建立有吸引力的激勵(lì)機(jī)制；第三，未能與高校、科研院所建立實(shí)質(zhì)性的互惠互利型合作關(guān)系，而一般性的合作中，研發(fā)人員往往以申請(qǐng)專利為目的，忽視了對(duì)成果轉(zhuǎn)化及其效益的考量。在助力中小型企業(yè)破解這些難題中，職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)可以發(fā)揮突出作用。

從社會(huì)影響力角度考察，職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的成效不在于發(fā)表了多少論文，申請(qǐng)了多少專利，而在于為企業(yè)提供了多少轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的研發(fā)服務(wù)。職業(yè)本科學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)職業(yè)屬性，但并不意味著它只能做低水平的研究，與其他類型大學(xué)的科研是類型上的差異，而非水平上的差異。研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)主要對(duì)接國(guó)家重大科技發(fā)展需求，重點(diǎn)攻克國(guó)家、社會(huì)乃至人類發(fā)展中的重大難題和關(guān)鍵技術(shù)，職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)重在與企業(yè)、行業(yè)的個(gè)別化需求對(duì)接，主要針對(duì)中小型企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)中的關(guān)鍵技術(shù)問題開展研究，并將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實(shí)利益。這種務(wù)實(shí)型科研主要是運(yùn)用技術(shù)科學(xué)解決生產(chǎn)、服務(wù)過程中的實(shí)際問題，針對(duì)技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中的某一環(huán)節(jié)或部分要素探索新工具、新方法，或者對(duì)智能化環(huán)境下的生產(chǎn)工藝、商業(yè)模式和管理思路進(jìn)行改造，以技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)以及教育培訓(xùn)等多種方式促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。

（二）保持專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的教育效應(yīng)

職業(yè)本科學(xué)校的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，而人才培養(yǎng)主要是依托專業(yè)進(jìn)行的，因此，專業(yè)建設(shè)是職業(yè)本科學(xué)校發(fā)展的根基。職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)不僅要為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，還要通過技術(shù)學(xué)科建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)提供全方位支撐，保持專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性，從而保證高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。如果說著眼于社會(huì)效應(yīng)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的外向動(dòng)力，那么著眼于教育效用的專業(yè)建設(shè)服務(wù)就是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)向動(dòng)力，服務(wù)專業(yè)建設(shè)的程度應(yīng)成為考察職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)成效最重要的指標(biāo)之一。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)具有天然的相關(guān)性。職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)圍繞以下要素進(jìn)行：學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍（專業(yè)教師隊(duì)伍、企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員隊(duì)伍、學(xué)科管理人員隊(duì)伍等）、學(xué)科平臺(tái)（研究中心、研究基地、技術(shù)孵化基地等）、學(xué)科資源（圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)田等）、學(xué)科成果（不同類型的研究成果），這些要素之間通過學(xué)科建設(shè)機(jī)制統(tǒng)攝起來(lái)，形成一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等功能。職業(yè)本科學(xué)校的專業(yè)建設(shè)要素包括：人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資隊(duì)伍、課程體系與內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地以及教學(xué)方法與手段等?？梢哉f，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的要素高度重合，二者具有天然的相關(guān)性。但是，研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相脫節(jié)的情形并不罕見，“在學(xué)校總經(jīng)費(fèi)相對(duì)一定的情況下，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)投入的增加還是專業(yè)建設(shè)投入的增加，都會(huì)影響到另一方建設(shè)投入的減少，導(dǎo)致高校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在資源配置沖突”。職業(yè)本科學(xué)校要從一開始就規(guī)避這種沖突，把學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)科建設(shè)全面支撐專業(yè)建設(shè)，從某種程度上講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)成為檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)成效的實(shí)驗(yàn)室。

學(xué)科建設(shè)多維度促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)從提供抽象程度較高的技術(shù)科學(xué)知識(shí)、豐富的信息資源、技術(shù)創(chuàng)新的文化環(huán)境等多個(gè)方面支撐專業(yè)發(fā)展，尤其是，伴隨著學(xué)科的發(fā)展，教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力得到提高、與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐的聯(lián)系也更緊密，從而使專業(yè)發(fā)展從中受益，保持專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性。另一方面，專業(yè)建設(shè)中，課程是核心，課程比專業(yè)更重要，課程群構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)的先進(jìn)性主要體現(xiàn)了課程的先進(jìn)性?！皩W(xué)科建設(shè)對(duì)于本科教育最重要的是提供高質(zhì)量的課程。”學(xué)科建設(shè)成果的理論化、系統(tǒng)化和通俗化，可以將技術(shù)科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)課程，不僅有利于新課程的開發(fā)，尤其是契合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的新課程開發(fā)，還有利于拓展和充實(shí)原有課程的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與技術(shù)科學(xué)的前沿保持密切聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)科建設(shè)還可以為學(xué)生提供更多盡管不直接進(jìn)入課程，但可以作為課外閱讀的材料，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

三、協(xié)同一體：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)路徑

由高職院校升格而來(lái)的職業(yè)本科學(xué)校缺乏學(xué)術(shù)探索的基因，也沒有足夠的學(xué)術(shù)資本（經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)術(shù)聲譽(yù)等）支持，尤其是缺乏政府在“雙一流”高校學(xué)科建設(shè)上可觀的、持續(xù)的投入，因此只能走協(xié)同化、一體化的學(xué)科建設(shè)路徑。學(xué)科建設(shè)無(wú)疑需要政府支持，但政府主導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)不適合職業(yè)本科學(xué)校，面向應(yīng)用、回歸實(shí)踐的學(xué)科建設(shè)是職業(yè)本科學(xué)校的理性選擇。技術(shù)學(xué)科本身是以應(yīng)用為取向的，技術(shù)知識(shí)的價(jià)值不在于其本身，而在于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的改造，這亦是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)之工具理性的邏輯起點(diǎn)。圍繞職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向，需要從向外的組織化和向內(nèi)的教育化兩條路徑出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)生態(tài)。

（一）學(xué)校與企業(yè)協(xié)同：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的組織化路徑

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科組織化的過程，與研究型大學(xué)和普通應(yīng)用型高校不同，職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的組織化過程更加復(fù)雜，因?yàn)樾枰l(fā)揮企業(yè)主體的作用，通過校企深度合作，從學(xué)科方向選擇、學(xué)術(shù)隊(duì)伍組建、技術(shù)問題攻關(guān)、學(xué)科成果轉(zhuǎn)化等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的組織化，建立以學(xué)校和企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

首先，要建立校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)的實(shí)體組織。學(xué)校和企業(yè)共建研究中心，最好是把研究中心建在企業(yè)，建在技術(shù)積累的最前沿。職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)不在于以系部為單位建立多少研究所、研究中心，而是以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作為目的，根據(jù)系部特點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)建立區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作中心、技術(shù)研發(fā)中心，通過企業(yè)技術(shù)問題導(dǎo)向的應(yīng)用性和開發(fā)性研究。一方面，促進(jìn)扎根產(chǎn)業(yè)的技術(shù)知識(shí)積累與擴(kuò)散，提高職業(yè)本科學(xué)校教師的技術(shù)研發(fā)能力、專業(yè)課程內(nèi)容的深度及其對(duì)接職業(yè)崗位的程度；另一方面，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)本科學(xué)校的教育教學(xué)過程，激發(fā)企業(yè)的開發(fā)研究潛力和人力資源潛力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)工藝的升級(jí)。區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研合作中心、技術(shù)研發(fā)中心是學(xué)科建設(shè)的實(shí)體組織，除了產(chǎn)出高質(zhì)量、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的科研成果之外，還要通過科研反哺教學(xué)，使這類機(jī)構(gòu)成為擁有研究意識(shí)、研發(fā)專長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才培育場(chǎng)所，成為中小企業(yè)的研發(fā)伙伴。

其次，要構(gòu)建校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)的組織制度。加強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科制度建設(shè)。在校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)本科學(xué)校主導(dǎo)學(xué)科的組織化過程，企業(yè)主導(dǎo)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)品的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程，二者均需要強(qiáng)大的制度保障。一方面，在法律法規(guī)框架下制訂校企合作學(xué)科建設(shè)契約。為了防止校企合作過程中難以避免的機(jī)會(huì)主義行為，“合作雙方就要簽訂契約”。通過成文的規(guī)則為增進(jìn)學(xué)科建設(shè)過程中校企之間相互信任提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)上是為保證學(xué)校和企業(yè)在學(xué)科資源、學(xué)科平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)投入等各項(xiàng)合作事項(xiàng)中的每一方都能擁有自己的權(quán)利，而按照相關(guān)法律法規(guī)和政策制度的規(guī)定履行自身的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，通過學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力清晰劃界的制度設(shè)計(jì)，確保校企合作的學(xué)科組織在學(xué)科研究方向確定、研究人員遴選、實(shí)驗(yàn)室與圖書資料建設(shè)、研究經(jīng)費(fèi)使用等過程中的主體地位，即為學(xué)科組織履行學(xué)術(shù)權(quán)力提供制度保障。更不可或缺的是，要建立學(xué)科建設(shè)成果的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)制度，通過明晰產(chǎn)權(quán)，激勵(lì)利益相關(guān)者的要素投入，要讓教師和企業(yè)專家等作為個(gè)體性質(zhì)的利益相關(guān)者獲得足夠的利益。

最后，營(yíng)造校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)的組織文化。文化融合是促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)組織化進(jìn)程的深層策略。組織實(shí)體化、制度化是顯性要素，而組織文化是粘合劑，是深層次影響學(xué)科建設(shè)組織化的內(nèi)隱要素，它以理念、精神的形式滲透、內(nèi)嵌于校企合作學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)邏輯之中。具體說來(lái)，這是一種在資源依賴、利益共享、智慧互補(bǔ)基礎(chǔ)之上形成的互學(xué)互動(dòng)、共創(chuàng)共生、共榮共進(jìn)的文化氛圍，屬于職業(yè)本科學(xué)校履行文化再生產(chǎn)職能的重要任務(wù)。從起點(diǎn)來(lái)講，這種文化氛圍是職業(yè)本科學(xué)校與企業(yè)經(jīng)過兩種文化（教育文化與產(chǎn)業(yè)文化、科技文化與生產(chǎn)文化）的互相理解、互相碰撞，及至雙向融合后形成的學(xué)科文化；從歸屬來(lái)講，校企兩種文化的融合，創(chuàng)造出了一種新的學(xué)科建設(shè)文化，使得校企合作學(xué)科建設(shè)的主要?jiǎng)恿Σ辉賰H僅是校企雙方各自的利益訴求，也不只是通過以學(xué)科建設(shè)為紐帶的合作來(lái)增進(jìn)各自的智慧與拓展各自的發(fā)展空間，而是著眼于塑造更深遠(yuǎn)的意義世界——將學(xué)術(shù)界和工業(yè)之間在知識(shí)創(chuàng)造上的深度合作看作是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)因素，更是職業(yè)本科學(xué)校和企業(yè)在精神上相互依存、互相塑造的重要標(biāo)志。在這個(gè)以科技知識(shí)創(chuàng)造為中介的共同意義世界里，所彰顯的是職業(yè)本科學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展、教師與技術(shù)人員的共同成長(zhǎng)，其中，前一個(gè)“共同發(fā)展”是后一個(gè)“共同成長(zhǎng)”的必要前提。

（二）學(xué)科與專業(yè)一體：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的教育化路徑

學(xué)科是科學(xué)學(xué)范疇，專業(yè)是教育學(xué)范疇，學(xué)科專業(yè)一體，主要是指作為科學(xué)范疇的學(xué)科向作為教育范疇的專業(yè)轉(zhuǎn)化。從某種程度上講，學(xué)科與專業(yè)一體也是一個(gè)組織化過程，但與校企合作相比，這種組織化程度相對(duì)要容易實(shí)現(xiàn)，其更明顯的特征是教育化，即將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的資源，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)建設(shè)倒逼學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的一體化格局。從思路上看，研究型大學(xué)和普通應(yīng)用型高校是在學(xué)科基礎(chǔ)上建設(shè)專業(yè)，職業(yè)本科學(xué)校則是在專業(yè)基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)科。

首先，教師團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)是前提。職業(yè)本科學(xué)校的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，又是學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，既是教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是科研團(tuán)隊(duì)。從來(lái)源上看，職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)由兩部分教師構(gòu)成，一部分屬于學(xué)校招聘的專職教師，另一部分屬于企業(yè)（行業(yè)）聘請(qǐng)的兼職教師，他們具有不同的專長(zhǎng)，共同構(gòu)成了“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。從任務(wù)上看，有主要從事技術(shù)科學(xué)研究及應(yīng)用轉(zhuǎn)化的教師，有主要從事專業(yè)教學(xué)及其改革的教師，還有在技術(shù)科學(xué)研究和專業(yè)教學(xué)及其改革之間平衡兼顧的教師。無(wú)論不同來(lái)源的教師，還是承擔(dān)不同任務(wù)的教師，都是專業(yè)建設(shè)的主體，也是學(xué)科建設(shè)的主體，不能人為地將教師團(tuán)隊(duì)劃分成兩部分，一部分負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)，另一部分負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，更不能出現(xiàn)在資源分配、職稱評(píng)定等方面一部分凌駕于另一部分之上的割裂局面。

其次，學(xué)科成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容是核心。學(xué)科和專業(yè)通過課程而自然連接在一起，“大學(xué)開設(shè)課程的數(shù)量、質(zhì)量與學(xué)校水平是息息相關(guān)的。大學(xué)是一個(gè)思想庫(kù)，包羅萬(wàn)象，大學(xué)是一部百科全書，都通過課程來(lái)體現(xiàn)。專業(yè)、學(xué)科、科研與教學(xué)，也都能夠通過課程自然而有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)”。對(duì)于職業(yè)本科學(xué)校來(lái)說，要推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，就必須實(shí)現(xiàn)以課程為中介的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化。在普通教育體系內(nèi)，課程主要來(lái)源于學(xué)科，根據(jù)一定目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)中選擇“最有價(jià)值”且“宜于傳授”的內(nèi)容構(gòu)成課程。而職業(yè)教育課程既來(lái)源于學(xué)科，也來(lái)源于職業(yè)崗位，工作過程知識(shí)是職業(yè)教育課程的重要構(gòu)成。依賴校企協(xié)同路徑的技術(shù)學(xué)科建設(shè)既關(guān)注抽象知識(shí)的具體化應(yīng)用，也關(guān)注工作過程知識(shí)的抽象化提煉，進(jìn)而將技術(shù)知識(shí)的補(bǔ)充、更新和應(yīng)用及時(shí)反映到課程上去，一方面開發(fā)新的課程，另一方面優(yōu)化原有課程，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)成果的系統(tǒng)化、通俗化和教育化。除了顯性課程轉(zhuǎn)化，還要特別重視作為隱性課程的技術(shù)學(xué)科文化之育人價(jià)值。技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)術(shù)文化與企業(yè)文化的深度交融，創(chuàng)造了職業(yè)本科學(xué)校特有的職業(yè)文化符號(hào)，應(yīng)發(fā)揮其涵養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生工匠精神境界和塑造職業(yè)理想人格的教育功能。

最后，資源統(tǒng)籌和績(jī)效評(píng)價(jià)公平是關(guān)鍵。打破學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理壁壘，形成一體化的管理機(jī)制，其重點(diǎn)包括三個(gè)方面：其一，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)與專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)打通使用?；趯W(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的密不可分，專業(yè)建設(shè)獲得的經(jīng)費(fèi)可支持學(xué)科建設(shè)，反之亦然。其二，設(shè)備、平臺(tái)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等資源應(yīng)統(tǒng)籌使用。無(wú)論是專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)，對(duì)設(shè)備、平臺(tái)和基地等資源的需求都是強(qiáng)烈的，發(fā)揮資源最大效應(yīng)就是要全力共建、充分共享，這是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化的要義。其三，對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)公平。在基本遵循能力本位和按結(jié)果分配之原則基礎(chǔ)上，要增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)成員對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)公平性的感知，避免過度的顯性激勵(lì)消磨教師的內(nèi)在激勵(lì)傾向。管理學(xué)的研究表明，“員工天然具有展示主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神的內(nèi)在倫理動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)噲D通過對(duì)組織規(guī)范的遵從和實(shí)施親組織社會(huì)行為尋求共同體身份認(rèn)同，宣示自我存在價(jià)值”。因此，要致力于通過制度強(qiáng)化績(jī)效評(píng)價(jià)的公平性。一方面，要同等對(duì)待學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)成果，并對(duì)能有效促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)融合的建設(shè)成果進(jìn)行更有吸引力的激勵(lì)；另一方面，要因時(shí)制宜、動(dòng)態(tài)修正學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從指標(biāo)可觀測(cè)性、應(yīng)用相關(guān)性和標(biāo)準(zhǔn)一致性等方面提高績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可靠性和可行性，提高績(jī)效評(píng)價(jià)過程的透明度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過學(xué)科建設(shè)，職業(yè)本科學(xué)校將教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等基本職能有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也只有加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，才能使職業(yè)本科學(xué)校進(jìn)一步獲得其在“大學(xué)家族”中的合法性地位。“職業(yè)本科教育作為新生事物，若要在以知識(shí)生產(chǎn)、儲(chǔ)存和應(yīng)用為使命的高等教育中立足，就必須要通過技術(shù)學(xué)科的建設(shè)匹配技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的‘新需求’。”以技術(shù)學(xué)科為建設(shè)內(nèi)容，以技術(shù)科學(xué)為學(xué)科建設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)，以服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和保持專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性為學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向，以校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)組織化，以學(xué)科專業(yè)一體實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)教育化，這是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的理論邏輯和行動(dòng)邏輯。沿著這一邏輯，職業(yè)本科學(xué)校通過學(xué)科建設(shè)提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而塑造自己作為“新型大學(xué)”的名副其實(shí)。

來(lái)源：《職業(yè)技術(shù)教育》，作者：鄧小華、黃婷婷