在目前正在進(jìn)行的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中，部分職業(yè)院校認(rèn)為只有教師、教材、教法和課程等因素是質(zhì)量生成因素，而科研工作只是一種保障因素。筆者以為，這種認(rèn)識(shí)不僅消弱了教學(xué)診改工作本身的效果，而且嚴(yán)重阻礙著新時(shí)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

首先，高質(zhì)量發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

在傳統(tǒng)發(fā)展方式和較低發(fā)展水平的背景下，職業(yè)院校的主要辦學(xué)目標(biāo)是追求規(guī)模，只要加大投入、擴(kuò)大招生、實(shí)現(xiàn)就業(yè)，學(xué)校就可以獲得好評(píng)。在這種條件下，人們自然認(rèn)為創(chuàng)新是普通高校的事情，職業(yè)教育無(wú)須創(chuàng)新也可以辦得很好。但是，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的條件下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，要求“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新成為一切工作最根本的驅(qū)動(dòng)力和牽動(dòng)發(fā)展全局的“牛鼻子”，職業(yè)教育也不例外。離開(kāi)科研工作，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量提升就寸步難行。

其次，教學(xué)診改工作本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

教學(xué)診改是一種質(zhì)量保證措施，是教學(xué)管理的一項(xiàng)重要職能。診改最基本的方法就是通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)的比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)。這一過(guò)程與科研工作異曲同工，區(qū)別只是問(wèn)題的范圍和難易程度有所不同。將科研排除在質(zhì)量生成因素之外，恰恰說(shuō)明組織者對(duì)診改工作缺乏深入的科學(xué)研究，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量生成的規(guī)律。

再其次，教學(xué)資源質(zhì)量的提升離不開(kāi)教育科研工作。

教師是第一教學(xué)資源，也是教學(xué)質(zhì)量的第一生成要素。實(shí)踐證明，教師要獲得教學(xué)能力發(fā)展，科研是重要的發(fā)展途徑。通過(guò)科研，教師可以認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合、校企合作的職教本質(zhì)，解決教育與生產(chǎn)“兩張皮”的問(wèn)題；通過(guò)科研，教師可以推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，落實(shí)“1+X”制度，解決學(xué)生“學(xué)非所用”“用非所學(xué)”的問(wèn)題；通過(guò)科研，教師可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，改變教學(xué)形態(tài)，提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，高質(zhì)量的教材、實(shí)訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，同樣都離不開(kāi)科研工作的支撐作用。

最后，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接離不開(kāi)技術(shù)研發(fā)工作。

教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法的基本依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容陳舊或是過(guò)于超前，都不利于教學(xué)質(zhì)量提升。將教師的技術(shù)研發(fā)成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)過(guò)程中，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，是職業(yè)院校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的重要方向，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。離開(kāi)技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量提升就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

綜上所述，之所以出現(xiàn)將科研排除在質(zhì)量生成因素之外的現(xiàn)象，究其根本原因是一些職業(yè)院校的教學(xué)管理人員還沒(méi)有牢固樹(shù)立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃方法，未能實(shí)現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換，這也正是教學(xué)診改需要解決的根本問(wèn)題。

作者：崔發(fā)周，系唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高職教育研究所所長(zhǎng)

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月18日第11版